論小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀素養(yǎng)

龐雨萍

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國基礎教育的穩(wěn)步推進，小學語文教育作為基礎教育中最為關鍵的組成部分，其改革已經(jīng)受到了社會各界廣泛的關注。在小學低年級語文教學的過程中，朗讀教學可以促進小學生普通話水平的提升，幫助學生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，同時學生的理解能力以及表達能力均可以得到充分地鍛煉和培養(yǎng)，學生的邏輯思維能力可以得到一定的發(fā)展。本文通過小學語文教學朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行了淺析，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學；朗讀素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

朗讀是小學生學習閱讀的重要方式，學生通過聆聽教師示范如何流暢地朗讀并加以模仿，能從示范中體會流利朗讀的具體表現(xiàn)，品味富有情感的韻律變化，最終領悟如何通過改變音量、語速和音高來正確地對句子劃分意群，加深對所閱讀內(nèi)容的理解。

一、設置合理的朗讀目標，進行科學的方法指導

低年段的學生剛接觸朗讀，基礎比較薄弱，為其設置合理的朗讀目標并進行科學的方法指導尤為重要。部編教材的朗讀能力要求包括以下幾個層面：（1）正確、流利地朗讀，如“讀準字音”“讀好停頓”“讀長句子”“讀對話”等；（2）初步有感情地朗讀，如“讀好不同標點句子的語氣”“讀好對話的語氣”“注意不同選文的朗讀特點”等；（3）默讀習慣的養(yǎng)成與能力訓練，如從二年級開始逐步滲透“不出聲”“不指讀”等要求。這些要求體現(xiàn)了循序漸進、螺旋式上升、從點到線再到面、圍繞《課程標準》學習朗讀的教學目標，為學生架構起全面立體的朗讀能力訓練框架。一方面將朗讀目標細化到每單元、每課，有層次、有計劃地提高學生的朗讀能力；另一方面為每課的朗讀能力訓練提供切實的突破口、訓練重點與方法指導。這樣就為教學目標與教學重點的確定提供了直接可靠的依據(jù)，既能幫助教師把握本學期朗讀訓練的宏觀方向與微觀抓手，也為教師教學朗讀與學生學習朗讀準備了充足的方法指導?

二、帶著感情朗讀，感知語言魅力

朗讀，重在用形象化、生動化的口語表達文章內(nèi)在感情。很多小學語文課堂上的朗讀，學生的“讀”非常表面，僅僅停留在字面上，發(fā)出聲音、讀出漢字。要真正能夠讓學生有所感、有所悟、有所獲，教師應當帶領和引導學生領悟作者的思想感情，讓學生學會從文章的語言文字中悟出作者所要表達的感情，甚至讓學生能夠通過文章引發(fā)自己的感情。這便是“讀書三到”之一的心到，心到之后眼到、口到，這才是完整的讀書。另外，在范讀教學時，教師還可以通過設計一些朗讀活動的形式，增強與學生的課堂互動。例如，為了讓學生更加設身處地的把握課文的中心主旨和思想情感，教師讓班級中的學生扮演課文中的角色，通過對話的形式來增強學生的情感體驗。例如，《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們的思母之情以及見到媽媽之后的激動之情，使得見面后的那一聲“媽媽，媽媽”情感倍加強烈，當學生的情感到位之后，便更能體會“媽媽，媽媽”那后面的情感。

三、用朗讀競賽拓展學生朗讀渠道

在朗讀教學中，教師的朗讀渠道可以拓展開來，在課余時間等進行一些和朗讀相關的競賽，并設法讓班級的全體學生都能參與。比賽之前，可以對學生的朗讀提出要求：使用標準的普通話，聲音洪亮，感情充沛，有可能加上一些肢體語言，儀態(tài)要得體和自然。比賽中可以對參賽的每個學生進行錄音，由沒有參賽的學生做評委現(xiàn)場打分，評出班級的“朗讀明星”。朗讀競賽需要學生全程參與，在競賽的準備、競賽過程和評價中，提高他們的朗讀水平，調(diào)動他們朗讀的積極性。也可以采用小組競賽的形式，將班級學生通過個人與小組結(jié)合的方式參與活動。具體做法如下：首先對全班學生進行分組，組內(nèi)選拔一代表去參賽，其他人員可以出主意，想辦法。每個組都期待自己派出比賽的代表獲勝，他們有的幫代表畫記號在書上，有的將自己朗讀的經(jīng)驗和代表分享，有的人干脆直接進行示范朗讀。接下來就是各組代表到臺前參加比賽，其他組進行評分。

四、用評價促讀凸顯課內(nèi)評價力量

在課堂朗讀的評價過程中，將學生的朗讀評價更加詳細化，教師在評價的過程中要根據(jù)學生的朗讀水平進行公正的評價，對學生的優(yōu)點和不足都詳細的進行點評，使學生也能夠根據(jù)教師的點評對自身有正確的認識，提高學生的朗讀水平。學生在朗讀的練習過程中，教師要主動對學生的朗讀進行指導，加強課堂教學中師生間的有效互動，提高學生的課堂學習質(zhì)量。公平詳細的課堂評價能夠有效的對學生朗讀水平提高有促進作用，學生在練習的過程中對教師的評價有深入的反思，學生在朗讀的過程中根據(jù)教師的指點對自身的不足之處進行改進，加強學生的課堂朗讀評價體系構建的公平性，有助于提高學生的朗讀水平。比如，女孩小秋，思維上比別的孩子慢，很少舉手參與發(fā)言，學習《植物媽媽有辦法》時，筆者請她講講蒲公英傳播種子的方法，小秋講得很慢，聲音很小，筆者走近她耐心傾聽，還夸獎她聲音真好聽，只是稍微小了點，為她貼上一顆星。 孩子眼睛亮晶晶的，顯得很開心。 很明顯，激勵評價讓她接收到關愛，感受到自己的價值。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀是小學語文教學中重要的組成部分，能夠有效地幫助小學學生進行語言能力的培養(yǎng)以及提升，小學朗讀教學中正確的朗讀指導不僅有利于提高學生對于朗讀的積極性，還能很好地使學生進行語言的積累以及語言能力的運用。

參考文獻

[1]黨建飛.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學周刊，2018（18）：40-41.

[2]王秀玲.利用語文朗讀教學提高小學生閱讀水平[J].文學教育（下），2018（05）：94-95.

[3]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（02）：78-79.

[4]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國校外教育，2017（02）：119+121.