微課在高職應用數(shù)學中的探索與應用

摘要：微課是網(wǎng)絡信息技術與教育教學相融合的結果，具有教學時間較短、教學內容集中、教學容量較小和教學評價及時等特點。有了微課，高職應用數(shù)學教師擁有了更好的教學改革創(chuàng)新的平臺，可借助網(wǎng)絡為不同的學生群體提供特點不同的學習材料，使學生可以根據(jù)自身的學習情況來選擇學習任務，學習質量自然更高；在教學當中，應該利用微課引導學生預習，建立應用數(shù)學知識的框架；利用微課輔助課堂教學，突破應用數(shù)學的重點難點；利用微課促進課后復習，完成應用數(shù)學知識的鞏固拓展。

關鍵詞：微課；高職數(shù)學；優(yōu)勢；應用

微課是一種應用廣泛的新興教學模式，深受高職院校師生的歡迎。教育部及各級教育行政部門也鼓勵高職院校積極嘗試微課的設計、開發(fā)和應用。將微課與高職應用數(shù)學教學有機地結合起來，可以有效地推進教學改革，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，提高學生的學習效率，增強學生的數(shù)學應用意識，提升學生的職業(yè)競爭力，使之更好地適應未來的工作崗位。

一、微課的概念、組成和特點

1.微課的概念

微課就是指教師針對教學中的某個問題，利用信息技術和認知規(guī)律，以視頻和軟件為載體的碎片化、數(shù)字化的教學模式。[1]該教學模式的教學時間通常只有5-10分鐘，教學語言簡潔，教學形式生動形象，教學效果明顯。

2.微課的組成

微課中最重要的內容是教學視頻，此外還包括課程設計、課伯、配套練習、教學評價等。所有的教學資源都按照邏輯關系構成了一個與傳統(tǒng)教學完全不同的主題式教學結構。這一教學結構顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，把每一個課題都分解成為了若干個知識點，各個知識點既可單獨成章，也可與其他知識點共同為既定的課題服務。

3.微課的特點

（1）教學時間較短

教學視頻是微課的主要載體，其質量如何是微課是不成功的關鍵所在。根據(jù)人們的認知規(guī)律，微課的教學視頻長度最長不超過10分鐘，明顯要比常規(guī)的45分鐘的課堂教學要短得多。微課之“微”也正是源于此。

（2）教學內容集中

微課是根據(jù)教學的難點和重點，將教學內容分解成為若干個相互關聯(lián)的知識點的主題式教學模式。也就是說，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課的主題性更加突出，更加符合學生的學習需求，更容易抓信教學的重點和難點，更容易將精力用于重點和難點的學習上，這使其學習時間大大精簡，學習效率大大提高。

（3）教學容量較小

由于微課教學時間較短，教學內容集中，存儲也變得更加方便快捷，無需浪費大量的時間和空間；而且還可以借助電腦、手機、IPAD等存儲為電子文檔格式，學生可以根據(jù)自己的學習需要選取其中的一部分內容隨學隨練，達到了真正意義上的隨時隨地的學習的效果。

（4）教學評價及時

在微課當中，不管是學生，還是其他教師，都可以隨時觀摩、即時評價，這是傳統(tǒng)教學模式所不可企及的。不僅如此，學生和其他教師的評價都是圍繞具體的問題進行的，不會牽涉到授課教師本身，這使教學評價更加真實、客觀，更容易實現(xiàn)以評促教、以評促講的效果。

二、微課在高職應用數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

系統(tǒng)分析高職應用數(shù)學教學實踐活動可以發(fā)現(xiàn)其中仍存在一些問題，特別是不利于學生在較短的時間內抓住教學重點、突破教學難點，無法使學生遇到的學習困難得到即時的解決，這就限制了高職學生應用數(shù)學知識的學習。微課是以某個知識點、某個例題、習題為資源組織單位，教學設計的著眼點在于教師的“教”，更在于學生的“學”、在于“精”。而借助微課教學，教師則會擁有更好的教學改革創(chuàng)新的平臺，可借助網(wǎng)絡為不同的學生群體提供特點不同的學習材料。當學生遇到學習困難時，打開移動終端設備，根據(jù)需要選擇微課，隨時隨地地學習，更有利于發(fā)揮學生的學習主動性，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，學習質量自然更高。與此同時，微課的應用可以使部分教學任務調整到課堂教學之外，適當?shù)鼐徑鈶脭?shù)學課時不足的壓力，使學生系統(tǒng)地認識應用數(shù)學知識。

三、微課在高職應用數(shù)學教學中的應用

微課是以信息技術為依托的新型教學模式，在高職應用數(shù)學教學當中應該結合學科特色，從課前預習、重點難點突破和課后鞏固復習三個主要教學環(huán)節(jié)來加以研究和分析。

1.利用微課引導學生預習，建立應用數(shù)學知識的框架

課前預習環(huán)節(jié)主要是為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對要學習的應用數(shù)學知識形成初步的認識。因此，教師在預習微課的設計當中，應該對應用數(shù)學知識進行優(yōu)化調整，循序漸進地引導學生深化對應用數(shù)學知識的認識。

例如，在微積分知識的教學之前，教師首先應該對學生的整體學習情況進行問卷調查，了解其數(shù)學基礎；而后根據(jù)調查結果尋找微課教學的突破口，錄制預習指導視頻，并通過學習平臺、微信、QQ、微博等分享給學生。這樣一來，學生就可以在預習時，獨立地學習，逐漸形成良好的預習習慣，奠定形成應用數(shù)學綜合素養(yǎng)的基礎?？梢?，在高職應用數(shù)學的預習環(huán)節(jié)引入策課，有助于學生預習質量的提高，可為應用數(shù)學課堂教學活動的開展奠定基礎。

2.利用微課輔助課堂教學，突破應用數(shù)學的重點難點

與本科學生相比，高職學生的數(shù)學基礎較為薄弱；應用數(shù)學知識相對復雜和抽象，高職學生在學習當中必然存在比本科學生更多的學習難點，影響課堂教學效果和學生的學習積極性。在利用微課輔助課堂教學時，教師可以提前嘗試錄制或收集以教學重點和難點為主的微視頻；在教學時反復播放，使學生掌握應用數(shù)學知識的步驟，逐一地突破教學重點和難點。

例如，在高職應用數(shù)學課程當中，導數(shù)和微分部分的教學重點和難點均是兩種它們的應用。對學生做問卷調查可以發(fā)現(xiàn)，他們在高中階段已經(jīng)學過了導數(shù)和微分的初步知識，但對導數(shù)和微分的異同認知不足。因此，在教學之前，教師應該收集導數(shù)和微分的對比視頻資料，自行錄制導數(shù)和微分應用的微視頻；在教學中引導學生反復地觀看，抓住導數(shù)和微分的異同點，掌握應用兩種數(shù)學知識解決實際問題的步驟。這樣的教學既貼合學生的學習實際，又使學生明確認識教學重點和難點，有效提高教學效果，并促進學生綜合學習能力的提高。

3.利用微課促進課后復習，完成應用數(shù)學知識的鞏固拓展

對高職應用數(shù)學教學來說，適當?shù)恼n后復習可以培養(yǎng)學生的學習能力，為學生更好地完成后續(xù)學習奠定堅實的基礎。所以，在教師完成了一部分應用數(shù)學知識的教學之后，可結合學生的知識掌握情況，設計遞進式的復習任務，并將對應的微課視頻資料分享給學生。在微課視頻當中，明確說明例題、練習題和作業(yè)題的解題方法。學生在課后復習時，可以根據(jù)需要，觀看微課視頻資料，鞏固所學知識，并在做作業(yè)題的過程中舉一反三地應用相關知識，完成應用數(shù)學綜合能力的提高，為專業(yè)課的學習奠定基礎。唯有如此，高職應用數(shù)學的教學質量才能持續(xù)提高，微課的作業(yè)也才能最大限度地凸顯出來。

綜上所述，微課是網(wǎng)絡信息技術與教育教學相融合的結果，具有教學時間較短、教學內容集中、教學容量較小和教學評價及時等特點。由于有了微課，高職應用數(shù)學教師擁有了更好的教學改革創(chuàng)新的平臺，可借助網(wǎng)絡為不同的學生群體提供特點不同的學習材料，使學生可以根據(jù)自身的學習情況來選擇學習任務，學習質量自然更高；微課的應用可以使部分教學任務調整到課堂教學之外，適當?shù)鼐徑鈶脭?shù)學課時不足的壓力，使學生系統(tǒng)地認識應用數(shù)學知識。在高職應用數(shù)學教學當中應該結合學科特色，利用微課引導學生預習，建立應用數(shù)學知識的框架；利用微課輔助課堂教學，突破應用數(shù)學的重點難點；利用微課促進課后復習，完成應用數(shù)學知識的鞏固拓展。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[2]潘紅艷.微課在高職院校數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014（06）：85.

[3]黃磊，王琦.淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用[J].中國教育技術裝備，2014（01）：32.

[4]王少杰，陳紅普，張夢婷.淺談微課在教學中的應用分析與發(fā)展研究[J].中國信息技術教育，2015（06）：.43-46.

作者簡介：

黃云驥，男，廣東茂名人 ，講師，工程碩士。