小學信息技術探究式學習策略分析

付軍

摘要：在社會進入到網絡信息化的時代背景下，小學信息技術教學要以培養(yǎng)小學生的信息化素養(yǎng)和能力為宗旨和目標，以學生為中心和主體，結合小學生的特點和知識層次，積極探索小學信息技術的探究式學習策略和方法，使學生積極主動地參與到信息技術探究活動中來，全面激發(fā)和調動學生的信息技術學習興趣，更好地獲取新知識和獨立思考的能力。

關鍵詞：小學信息技術；探究式；學習策略

一、小學信息技術探究式學習的設計原則

小學信息技術課程具有自身的實踐性、創(chuàng)造性和綜合性的特點，要以建構主義和人本主義學習理論為基礎，考慮小學生的學習特點和規(guī)律，并關注以下設計原則：

1、情境的創(chuàng)設

在小學信息技術的探究式學習策略之中，教師要為學生營造和創(chuàng)設生動趣味化的情境，與學生的興趣點相契合，挖掘來源于生活的生動情境，以較好地吸引小學生的探究興趣和欲望，要基于教學目標和教學主題進行情境的創(chuàng)設，使之與教學方向相吻合，并重點考慮小學生既有的生活閱歷和知識層次，使之符合小學生的理解范圍和認知水平，能夠具有一定的激勵性和啟發(fā)性，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內激發(fā)學生在認知沖突中主動思考和探究，在豐富多樣的情境之中激發(fā)探究的內在動力。

2、探究活動要注意的原則

小學信息技術教學探究式學習之中，探究性活動是極為重要和關鍵的步驟，教師在設計時應當要將探究活動分為三個步驟和環(huán)節(jié)進行設計：（1）信息采集。教師要求學生進行探究式活動前的信息采集，可以利用互聯(lián)網查詢和檢索自己所需的信息資料，包括案例、文獻、紙質資料等。（2）信息處理。要求學生對采集的信息進行有效的篩選、整理、分析和加工，剔除虛假、無效的信息，要求學生學會甄別和判斷，并找尋不同信息資料內在的關聯(lián)性，去除重復、冗余的信息，并生成自己新的體悟和感知。（3）探究解決問題。在采集、整理、加工信息之后，還要求學生能夠運用信息進行問題的解決，要對提出的問題進行驗證，尋找解決問題的辦法和答案，要在個體探究和合作探究兩種模式之下，幫助學生完成知識的累積和思維的遞進，更好地增強學生的信息技術能力和合作探究能力。

二、小學信息技術探究式學習策略的具體運用分析

1、巧設游戲開展信息技術的探究學習

在小學信息技術探究式學習策略之中，要轉變原有的學生被動式的學習模式和狀態(tài)，要使學生成為小學信息技術的主體和中心，可以利用小學生愛玩、天性活潑的特點，巧設游戲，引領學生不自覺地進入到信息技術的游戲情境之中，更好地提升學生的信息化素養(yǎng)和能力。例如：在幻燈片PowerPoint的動畫設置信息化教學中，就可以設計游戲性極強的信息技術探究學習情境，以小學生都喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為游戲情節(jié)，設計羊村里的一次詩歌誦讀比賽游戲活動，并由學生選取動畫片中相關的角色進行動作設計，結合自己對不同角色性格的理解，進行信息技術的實踐探究自主操作。如村長慢羊羊的突出性格特點可以用“慢”來形容，學生可以根據自己對村長慢羊羊的性格特點認知，利用自定義動畫選取相應的選項，突出設計村長慢羊羊的“慢動作”，給人以“對號入座”之感，在村長慢羊羊緩緩走上舞臺的動畫設計效果中，充分感受到信息技術的趣味化效果，并學會靈活運用，更好地增強自己的信息技術動手實踐操作能力。

2、采用任務驅動教學的探究式學習策略

為了更好地培養(yǎng)小學生的信息化素養(yǎng)和能力，教師要避免單調枯燥的信息技術理論知識的講解模式，而要關注學生在信息技術探究式學習中的問題發(fā)現、分析和解決能力的培養(yǎng)，要采用切實有效的任務驅動教學法，注重對學生的探究實踐能力的培養(yǎng)，可以根據學生的信息技術學習狀態(tài)，設置不同的探究學習任務，并要把握任務驅動教學的設計原則：（1）注重任務設計的明確性。教師要將復雜的任務分解和細化，使之關系明確而清晰，避免學生在自主探究活動中的疑惑和困擾現象。（2）注重任務設計的概括性。小學信息技術的探究式學習還要設置概括性的任務，不可將任務設計得過于詳盡，要盡量采用簡潔明了的語句表達任務，要使學生能夠在任務中進行探究和學習。（3）任務設計還要體現出生活性。在任務設計的過程中，還要注重任務設計與學生日常生活的聯(lián)系性，要使小學生通過任務的探究式學習，了解和明晰信息技術在日?，F實生活中的意義和價值，進而提升學生的信息化素養(yǎng)和能力。

3、營造良好的實踐動手氛圍，增強學生的信息化探究能力

小學信息技術探究式學習策略要以《中小學信息技術指導綱要》為目標和宗旨，努力營造適宜學生動手操作實踐的環(huán)境和平臺，要使教學內容安排與要求同步，能夠使學生有70%的時間在信息技術動手實踐操作和探究活動中。因而，教師要營造“學著做”的實踐動手環(huán)境和氛圍，由教師在大屏幕上進行演示，而學生則在機房中進行動手實踐操作和模仿，進入到“DIY”的不同層次任務之中，通過動手操作實踐增強自己對于信息化技術知識的理解和體悟。

總之，小學信息技術探究式學習要考慮小學生的特點和認知層次，采用多樣化的探究式學習策略和方法，營造學生自主探究、合作探究的氛圍和環(huán)境，較好地增強學生的信息化動手操作實踐能力，更好地培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]新課程應該提倡什么樣的學習方式[J]. 吳揚，高凌飚. 教育科學研究. 2010（04）

[2]網絡環(huán)境下探究式學習模式研究[J]. 陳金華，鄧祖明. 當代教育論壇（教學版）. 2010（03）

[3]信息技術環(huán)境下有關主題探究式學習的研究[J]. 夏洪波. 考試周刊. 2010（09）