微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用分析

王開(kāi)理

摘要：得益于信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，使我國(guó)教育邁向了新的臺(tái)階。在信息化時(shí)代背景下，微課得以產(chǎn)生并發(fā)展，并在教學(xué)中逐步得到了應(yīng)用，受到了教師與學(xué)生的一致好評(píng)。微課在初中生物課堂的應(yīng)用不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的價(jià)值入手，從不同角度分析微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；應(yīng)用

0.引言

信息技術(shù)的發(fā)展使教育信息化水平得以提升。近年來(lái)，教育部提倡將現(xiàn)代化教育技術(shù)融入課堂教學(xué)中。在新課改背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)需求，而微課的出現(xiàn)則將碎片化的生物知識(shí)重新整合[1]，為教學(xué)改革提供了支持，引起了教育界的關(guān)注。在此背景下，本文對(duì)微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行研究可以為微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)提供良好的參考，通過(guò)案例研究應(yīng)用過(guò)程，旨在為生物教師提供參考，同時(shí)微課的應(yīng)用也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了啟發(fā)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的價(jià)值

第一，可以實(shí)現(xiàn)因材施教。因?yàn)槌踔猩镏R(shí)較為的繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生難以理解所學(xué)知識(shí)。利用微課，教師可以將生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師還可以以學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度為依據(jù)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。

第二，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而微課的應(yīng)用則改變了這一情況，教師通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，可以使學(xué)生更為了解生物知識(shí)。微課的運(yùn)用將抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，更為注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)微課為學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確每一章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在講課時(shí)利用微課進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。

第四，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中能夠豐富生物小學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)延伸，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍；同時(shí)也可以使學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)匯總獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及思維能力。

2.微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1課程導(dǎo)入，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，才能在課堂學(xué)習(xí)中保持較高的激情，積極參與到生物課堂教學(xué)中。將微課應(yīng)用于初中生物課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以給予學(xué)生一個(gè)緩沖過(guò)渡的時(shí)間，合理引出教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或者以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以北師大版《生物的進(jìn)化》一課為例，教師在課前可以組織學(xué)生觀(guān)看關(guān)于生命起源的紀(jì)錄片，并利用網(wǎng)絡(luò)收集動(dòng)物進(jìn)化、生物化石等圖片與視頻制作成微課，通過(guò)多媒體等設(shè)備向?qū)W生展示，使學(xué)生對(duì)生命起源的過(guò)程有大致了解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解生命起源與進(jìn)化的過(guò)程。之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“化石是如何形成的？為什么有些動(dòng)物會(huì)滅絕？”給予學(xué)生思考的時(shí)間，再次提問(wèn)：“新的動(dòng)物是如何出現(xiàn)的？同學(xué)們認(rèn)為生物不斷進(jìn)化的原因是什么？”給予學(xué)生思考、討論的時(shí)間。之后，引導(dǎo)出達(dá)爾文進(jìn)化論，并向?qū)W生講解達(dá)爾文的生平經(jīng)歷與主要成就。通過(guò)上述微課內(nèi)容，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互相交流、討論可以培養(yǎng)思維能力，也可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2拓展視野，突破難點(diǎn)

一方面，初中生物的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較為繁雜，教師想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)具備較大的難度。即使生物教師在講解課本知識(shí)上花費(fèi)了較多的時(shí)間與精力，也難以將抽象的知識(shí)完全表達(dá)，課堂教學(xué)效率低下[2]。而通過(guò)微課，教師可以將抽象的知識(shí)形象化，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的視野，提升教學(xué)效果。以北師大版《植物的主要類(lèi)群》為例，教師在微課中置入藻類(lèi)、蕨類(lèi)、種子植物的圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用微課認(rèn)真觀(guān)看視頻，學(xué)會(huì)植物的分類(lèi)，了解藻類(lèi)、蕨類(lèi)、種子植物的生存環(huán)境，結(jié)合生物教師的講述以及圖片的展示，使學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，初中生物知識(shí)中例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分裂等知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，難以通過(guò)語(yǔ)言以及板書(shū)解釋?zhuān)胛⒄n后，學(xué)生通過(guò)視頻可以對(duì)紅細(xì)胞、白細(xì)胞、細(xì)胞核、細(xì)胞壁等產(chǎn)生具體的認(rèn)知，了解各個(gè)細(xì)胞的特點(diǎn)以及細(xì)胞分裂的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，課后可以多次觀(guān)看視頻加深對(duì)新知識(shí)的理解，使教學(xué)時(shí)效進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.3直觀(guān)演示，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)不可分割的一部分，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足等因素，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果往往不盡如人意。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)忘記之前老師指導(dǎo)的內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)流程不符合規(guī)范，存在較多的問(wèn)題。因此，教師可以事先錄制生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，并將視頻上傳至微課，學(xué)生可以利用微課在線(xiàn)觀(guān)看、下載實(shí)驗(yàn)視頻，若有不明白的地方還可以回放視頻學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也可以打開(kāi)微課視頻找出自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論。討論完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況與討論情況指出學(xué)生的不足，并集中回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的問(wèn)題，使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中真正掌握知識(shí)，提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課憑借著便捷、靈活的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到了較為廣泛地應(yīng)用，在初中生物教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。但在具體使用過(guò)程中，生物教師還需根據(jù)生物學(xué)特性、教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從實(shí)際情況出發(fā)，使微課教學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而提升初中生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯， 2016 （26） ：107-108.