如何有效培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

賀文杰

摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。

關(guān)鍵詞：大班；語(yǔ)言表達(dá)能力；有效培養(yǎng)

《綱要》指出“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。” 幼兒教師當(dāng)前所面臨的重要任務(wù)，就是通過(guò)靈活多樣的方法，努力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在寬松的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣

幼兒教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一種“蹲下來(lái)說(shuō)話(huà)，抱起來(lái)交流，牽著手教育”的平等、寬松的語(yǔ)言交流氛圍，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。教師要關(guān)注幼兒之間的交流，幫助他們參與問(wèn)題的討論，無(wú)論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流，教師都應(yīng)以平等的身份出現(xiàn)，給予肯定或者幫助。不管是哪一類(lèi)幼兒，不管他們的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，也不管他們講的完不完整、對(duì)不對(duì)，教師都應(yīng)力爭(zhēng)做到不輕易打斷、否定幼兒的提問(wèn)或者談話(huà)，盡可能讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種寬松、和諧的環(huán)境，使幼兒說(shuō)話(huà)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，“敢說(shuō)、樂(lè)想”，能按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)合理想象，多角度地思考與回答。

在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松、和諧的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對(duì)孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們?cè)敢夂屠蠋熃徽劻耍敢獍鸭依镉腥さ氖轮v給我聽(tīng)，還可為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用點(diǎn)心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無(wú)話(huà)不說(shuō)了。在交流中，老師也要當(dāng)一位“有心人”，一位出色的聽(tīng)眾，記錄下幼兒的語(yǔ)言，及時(shí)鼓勵(lì)他們用好詞好句，使幼兒在說(shuō)話(huà)中體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，從而獲得成功的愉悅體驗(yàn)。

二、在日常談話(huà)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

教師通過(guò)談話(huà)可以比較具體地掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，如發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展程度等，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正，增加有效指導(dǎo)幼兒練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在集體談話(huà)或個(gè)別談話(huà)中，由于語(yǔ)境比較輕松自由，較容易暴露自己的問(wèn)題，同時(shí)也為教師提供了指導(dǎo)的契機(jī)。

談話(huà)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的或親身經(jīng)歷的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是否親身體驗(yàn)過(guò)，是否有類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)他們興趣的重要原因，有了相似經(jīng)歷的基石，幼兒在面對(duì)這樣的談話(huà)活動(dòng)時(shí)有充分的“發(fā)言權(quán)”。這學(xué)期中，我利用晨間談話(huà)時(shí)間、餐前準(zhǔn)備時(shí)間和孩子們交流了“我最喜歡的早餐”“德克士和肯德基”“中秋節(jié)的月餅”“生活中的符號(hào)”等話(huà)題。由于這些話(huà)題與孩子們的生活密切相關(guān)，因此他們能積極思考，從而豐富了談話(huà)內(nèi)容，活躍了談話(huà)氛圍。

盡管談話(huà)的內(nèi)容要符合幼兒的興趣，但并不是讓幼兒空談、亂談。教師還應(yīng)該把一些語(yǔ)言要求（如詞匯的運(yùn)用、談話(huà)方式、談話(huà)思路）蘊(yùn)含在談話(huà)內(nèi)容中。如：在“我喜歡的糖果”這一談話(huà)活動(dòng)中，我提出了三個(gè)要求：“請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己帶來(lái)的糖果有什么特別的地方；請(qǐng)幼兒談?wù)勛约鹤钕矚g哪種糖果，為什么？請(qǐng)幼兒談一談自己覺(jué)得哪一種糖果最有趣，為什么？”在每一個(gè)要求提出后，我都讓孩子們圍繞這個(gè)問(wèn)題談?wù)?。通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)，孩子們逐步開(kāi)拓、發(fā)展“我最喜歡的糖果”的談話(huà)內(nèi)容，從而給幼兒提供了學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、巧用“討論法”促進(jìn)幼兒表達(dá)能力

通過(guò)討論，可以加深幼兒和教師、同伴之間的情感，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多種解決方案。如：在學(xué)習(xí)了主題活動(dòng)《相反國(guó)》中的故事《吉吉和磨磨》后，我們班開(kāi)展了一次辯論活動(dòng)《吉吉好？還是磨磨好？》。在辯論中，有的孩子認(rèn)為吉吉好，做事情快，不磨蹭。有的孩子卻認(rèn)為磨磨好，雖然慢一點(diǎn)，但做事仔細(xì)。孩子們積極辯論，各抒己見(jiàn)。孩子們發(fā)表自己的想法后，我又問(wèn)孩子們：“你覺(jué)得哪些事情快好？為什么？哪些事情卻要慢好？為什么？”問(wèn)題拋出后，寶貝們都搶著發(fā)言?！搬t(yī)生在搶救病人的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)快一點(diǎn)?！薄跋绬T叔叔去救人的時(shí)候，也要快”“劉翔叔叔跑的快好”；“我們?cè)谶^(guò)馬路的時(shí)候，應(yīng)該慢一點(diǎn)注意安全?！薄鞍职珠_(kāi)車(chē)要慢一些才好?！?由此可見(jiàn)，幼兒與教師、幼兒與幼兒在彼此交流的過(guò)程中接納對(duì)方，碰撞出智慧的火花，促進(jìn)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、在語(yǔ)言交流及展示中增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的信心

大班幼兒言語(yǔ)發(fā)展水平比中、小班的發(fā)展的要快。大班幼兒愛(ài)于表現(xiàn)自己，并且模仿力強(qiáng)。為了增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信心，我們班在學(xué)期初，開(kāi)展了“最棒的我”活動(dòng)，每天在固定時(shí)間讓幼兒輪流在全班幼兒面前介紹自己和家庭，并為小朋友表演一個(gè)自己最拿手的節(jié)目。通過(guò)這種方式為幼兒提供了一個(gè)展示自我和勇敢表達(dá)的機(jī)會(huì)，大大調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，極大地滿(mǎn)足幼兒的表現(xiàn)欲望，促使幼兒在增強(qiáng)自信心的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、在游戲中豐富詞匯提高語(yǔ)言表達(dá)能力

在區(qū)域游戲中，我在圖書(shū)角投放故事書(shū)、有聲設(shè)備、圖片等各種語(yǔ)言材料。讓幼兒看一看，玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，如看著圖片用多個(gè)形容詞說(shuō)一句好聽(tīng)的話(huà)；或由一位幼兒描述，一位幼兒聽(tīng)后猜猜他說(shuō)的是什么，這樣既豐富了幼兒的詞匯，又發(fā)展了思維能力。

在角色游戲中，孩子們通過(guò)模仿成人扮演角色。幼兒選擇的角色往往是自己生活熟悉的人，而模仿的事往往是生活中看到的事，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較容易表達(dá)完整，因此可以引導(dǎo)幼兒，把自己扮演角色所做的事完整地講述出來(lái)。

表演角也是幼兒最喜歡的區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵诒硌萁抢镉兴麄兪煜さ牡谰?、服裝，有他們喜歡的飾品、場(chǎng)景，能讓孩子想起一個(gè)又一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，沉浸在美妙的童話(huà)世界中。表演角中，幼兒的心態(tài)是開(kāi)發(fā)的，他們不怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，能無(wú)所顧忌地開(kāi)展思維活動(dòng)，敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見(jiàn)解。

教師是幼兒語(yǔ)言模仿的一個(gè)重要對(duì)象，因而要特別注意自身語(yǔ)言表達(dá)水平可能帶給幼兒的各種影響，要通過(guò)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，給幼兒以正確的示范，避免對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

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