淺談高中物理高效課堂的構建

沈廷狀

摘要：高效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中物理教學的“高效”，更強調高中物理的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

關鍵詞：高中物理；高效教學；策略

物理學科是一門研究物質運動及相互作用基礎規(guī)律的學科，是自然學科最重要的組成部分。物理學與人類的生活息息相關，道路行走中遇到的紅綠燈、城市里的高樓大廈、航天器的運行軌跡，等等，這些周圍的物體，都與物理這門學科分不開。但很多學生進入高中以來，由于學習壓力增大，學習科目增多，把物理列入很難學習的學科之列，致使一些學生的物理成績下降。其實高中物理也有其一定的規(guī)律性在其中，只要通過良好的教學策略加以引導學生，學生學習物理的思維能力定能上升新的臺階。

一、突出主體性

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素：接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。學生是學習的主體，成功的教學只有通過學生自己的學習活動才能實現。課堂教學過程要“以學定教”，教學中要為學生創(chuàng)設自由討論的場合，創(chuàng)設聽取意見的氛圍，調動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，保證自主探究活動順利高效地進行。例如，對“電流強度”這個物理量是矢量還是標量學生發(fā)生了爭執(zhí)。一種觀點認為：參照教科書上對矢量概念的表述，電流強度既有大小又有方向，應該屬于矢量。另一種觀點認為：從定義式，I=q/t看，q和t都是標量，其比值，當然是標量。我因勢利導，組織了一次討論，最終得到結論：既有大小，又有方向，而且滿足平行四邊形法則的物理量才叫矢量，電流強度是標量。這樣關注主體，以學定教的辯論式科學探究活動，使學生牢固地掌握了矢量這個概念。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學的效果。

二、強調合作性

合作學習是一種有效的教學策略。是讓學生在小組活動中，通過共同學習、討論、研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動，使學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性的學習活動。合作學習是當前課改的主流，而探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習。教學過程中，教師應根據實際教學需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。例如，研究影響單擺快慢的因素時，可把學生分成四人一組的實驗小組，并且提供部分材料（繩子、剪刀、膠帶、幾個質量規(guī)格不同的重物、秒表），讓學生自行制作一個單擺，測量在20s內擺動的次數。每組學生都要分工合作：有的制作單擺模型，有的測量、讀數，還有的記錄數據。各組測量的結果不盡相同，這是什么原因造成的呢？學生們你爭我辯，提出不同意見。這時教師可讓學生通過小組討論分析，列出他們認為可能的原因：測量不精確、繩子長度、重物質量、擺動的起始高度不同等。再讓每小組選擇一個原因進行驗證，學生在驗證過程中真正理解應用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結果得出結論：影響單擺振動周期的因素是擺長。整個學習過程，學生們都在積極主動地忙碌著、參與著，通過學生發(fā)言、互相質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作不但培養(yǎng)了學生的人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。探究教學中若能適時地安排一些小組合作學習，教師不斷監(jiān)控，及時了解合作情況并加以點拔、引導，一定會有事半功倍的效果。

三、實施差異教學，全面提升學生的物理成績

在高中物理的課堂教學中，教師應該根據學生的具體情況，實施差異性的課堂教學.差異教學這一概念的理論基礎是霍華德·加德納的多元智能理論.他指出在教學的過程中，教師要以贊許的眼光看學生，發(fā)現學生的優(yōu)勢智能，針對學生個體學習的需要，根據學生的差異進行教學，借以實現既定的人才培養(yǎng)目標.在高中物理課堂教學中，教師應轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學中“千篇一律”的教學模式，根據學生的具體實際對不同層次的學生進行差異性的課堂教學，讓不同層次的學生在適合自己的環(huán)境中得到最好的發(fā)展.在這樣的課堂教學中，我們看到了不同層次學生的發(fā)展與進步、看到了他們的努力與自信，這樣的課堂教學效率無疑是高效的.例如，教師在講授“質點在平面內的運動”這一內容時，針對不同層次的學生制定不同的教學目標.對于物理基礎相對較差的學生，制定的教學目標較低，主要讓學生理解什么是合力、什么是分力，知道運動的合成和分解遵循平行四邊形法則并能夠對一些簡單的物理模型進行合力與分力的分解.對于物理基礎好的學生，除了讓學生掌握合力與分力的相關理論知識外，還要求學生能夠對實際的運動進行受力分析.例如渡船渡河時，影響渡船運動的主要因素有兩個：一是船本身的劃動，二是隨水的漂流.因此，渡船的運動可以看成船本身的劃動及隨水漂流運動的合運動.這樣在課堂教學中，針對不同層次的學生制定了不同的教學目標.對物理基礎較差的學生，主要讓學生掌握一些基本的物理理論與規(guī)律，讓學生通過自己的努力就能達到教師制定的教學目標，從而激發(fā)學生物理學習的興趣與自信心.對于物理基礎好的學生，教師制定的教學目標主要在于培養(yǎng)學生對物理知識的運用能力與遷移能力，讓學生不要滿足于現狀而產生停滯不前思想.在這樣的教學中，不同層次的學生通過自己的努力都能取得進步，從而更好地促進了高中物理的課堂教學，提高了課堂教學效率.

教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素。在新課程背景下高中物理課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻：

[1]懷會祥.淺談高中物理教學的一些問題及見解.新校園，2012.

[2]吳書娟.高中物理的有效教學之我見.小作家選刊，2014.