龍雁軍
摘要:隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展,但是相對于普通高中學(xué)校,少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上有著明顯的差異,只有不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的融入到教學(xué)當(dāng)中。本文主要根據(jù)現(xiàn)如今少數(shù)民族地區(qū)在高中地理教學(xué)課堂上如何達(dá)到高效的課堂實踐進(jìn)行深入的研究。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族 高中地理 高效課堂
少數(shù)民族的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理教學(xué)的時候,往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)起來吃力的現(xiàn)象,那么由于地理這一學(xué)科是根據(jù)自然科學(xué)和社會科學(xué)進(jìn)行相結(jié)合的課程,學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的時候用了很長時間去學(xué)習(xí)但是最終的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,那么我們將根據(jù)以下幾點建立進(jìn)行提高少數(shù)民族的地理課堂效率。
一、目前少數(shù)民族的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今的少數(shù)民族高中地理教學(xué)沒有達(dá)成高效課堂的主要原因大致可以分為四個方面:
(一)教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)
高中學(xué)生在接收地理教師傳授地理知識的時候主要是在課堂上進(jìn)行講解,但是現(xiàn)在有很多的地理教師在對學(xué)生講解地理知識的時候還在運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行,現(xiàn)如今每一節(jié)課的時間都在40分鐘,但是根據(jù)實際的教學(xué)時間來看,有很多的教師在40分鐘都沒有講完,會給學(xué)生進(jìn)行延課的現(xiàn)狀,而且還常常會在課堂上出現(xiàn)“我講、你聽”;“我問、你答”的現(xiàn)象發(fā)生,學(xué)生長時間在這樣的教學(xué)模式下是不能夠進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的。
(二)不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)法的指導(dǎo)
出自于《老子》的:“授之以魚 不如授之以漁”,這一說法就是指學(xué)生長時間的以為地理學(xué)科主要的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行死記硬背,而且現(xiàn)在有很多的少數(shù)民族都只是在地理教學(xué)的過程當(dāng)中重視知識點的講解,并不重視學(xué)生是否得到了學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的提升,沒有辦法提升學(xué)生的地理思維能力和讀圖的能力。長時間的這樣下去,就會致使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理失去想要學(xué)習(xí)的興趣,是高中地理課堂教學(xué)效果得不到提升的原因[1]。
(三)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識較差
現(xiàn)階段由于少數(shù)民族沒有得到良好的經(jīng)濟(jì),促使有很多地方的學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識上存在較差的水平,在根據(jù)學(xué)生在上初中時期的時候就沒有得到良好的地理教學(xué),促使學(xué)生在基礎(chǔ)知識上沒有過多的常識,甚至有的學(xué)生在地理知識上都是屬于空白的情況,學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差也是嚴(yán)重影響高中地理課堂得不到提升的關(guān)鍵因素。
二、少數(shù)民族高中地理高效課堂的實踐方式
(一)轉(zhuǎn)變高中地理教師的教學(xué)觀念,構(gòu)建高效地理課堂
教師擁有良好的教學(xué)理念是直接影響到課堂教學(xué)效果的,所以不一樣的教學(xué)觀是直接決定教師的教學(xué)行為,尤其是在少數(shù)民族地區(qū),想要有效的改變教學(xué)觀念就需要教師能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)觀念,根據(jù)少數(shù)民族的高中學(xué)校而言,主要的教學(xué)觀念可以劃分為兩個方面:第一方面就是學(xué)校有定期的計劃、不間斷的給學(xué)生進(jìn)行開展講座和報告會等,以此方式來激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念;第二方面就是教師可以自己去“翻閱書籍、材料或者是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜查”,以此來完善教學(xué)理念[2]。
(二)教學(xué)方式的創(chuàng)新,構(gòu)建高效地理課堂
現(xiàn)如今有很多的都是關(guān)于地理教學(xué)的方式,最為經(jīng)典就是在江蘇的“洋思中學(xué)”的地理教學(xué)模式,在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之上在根據(jù)本校的實際情況以學(xué)生為主要的教學(xué)主體,讓學(xué)生能夠在實際的教學(xué)當(dāng)中獲得到地理知識。而且現(xiàn)如今信息時代的不發(fā)展,教師還可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué),可以在給學(xué)生講解地理知識的時候,把相關(guān)的圖片、視頻等,以直觀的形式展現(xiàn)給中學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過直觀的方式了解到地理知識,并在產(chǎn)生疑問的時候及時的詢問地理教師,避免出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象發(fā)生,以此來構(gòu)建高效地理課堂。
(三)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的指導(dǎo),構(gòu)建高效地理課堂
教師應(yīng)該過多的重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在少數(shù)民族地區(qū)的孩子們也并不是完全的處在劣勢的情況之下,他們具有著吃苦耐勞的特點,能夠很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識,那么教師就可以運用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的指導(dǎo),那么在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的指導(dǎo)的時候需要注意以下幾點:第一點,教師需要過多的重視在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動設(shè)計問題,能夠在地理教學(xué)課堂上給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,能夠有效的帶動課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;第二點,隨著現(xiàn)如今多媒體時代的不斷發(fā)展,教師可以合理的運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生,在根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計教學(xué)方案;第三點,教師應(yīng)該過多的重視相互合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生能夠進(jìn)行“自主、探究、合作”進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[3]。
(四)運用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行講解地理知識
地圖冊是在地理教學(xué)當(dāng)中最為常見的一種教學(xué)工具,它能夠讓學(xué)生通過地圖上的圖表直接了解地理知識;而且地圖冊還是地理的“第二代語言”,在地圖冊上在配上文字的簡述,能夠有效的讓學(xué)生在直觀上的了解,通過圖片的形式對學(xué)生進(jìn)行講解地理知識,不僅能夠有效的拓展學(xué)生的視野更是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維能力和想象能力的基礎(chǔ),加深學(xué)生對地理知識的了解。例如,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)由于地理環(huán)境的整體產(chǎn)生差異的時候,那么就能夠通過沿海到內(nèi)陸過程當(dāng)中水分的差別,進(jìn)而產(chǎn)生的現(xiàn)象。因為學(xué)生對于自然景象和空間發(fā)生變化沒有過多的了解,那么教師就可以運用插圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識,在讓學(xué)生能夠根據(jù)插圖的方式了解到我國降水為什么會先從沿海在到內(nèi)陸過程當(dāng)中逐漸減少的規(guī)律,進(jìn)而讓學(xué)生寫出正確的答案。
(五)教師進(jìn)行設(shè)計地理略圖,構(gòu)建高效地理課堂
在高中的地理教學(xué)當(dāng)中設(shè)計地理略圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能和掌握地理知識的基礎(chǔ)能力。高中地理教師可以在給學(xué)生進(jìn)行講解地理知識點的時候,邊講邊畫、讓學(xué)生能夠邊聽記,能跟緊教師講解知識的步伐,最終做到視聽相結(jié)合。教師長時間的運用這樣的教學(xué)方式能夠有效的加深學(xué)生的地理知識印象。
例如,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)洋流的世界分布這一地理課程的時候,那么教師就可以在黑板上把世界大陸和大洋進(jìn)行縮略畫圖,并把太平洋和大西洋以及印度洋中間都需要畫出來,最后的時候在把洋流和洋流的模式進(jìn)行相比較,讓學(xué)生猜出哪一個是寒流、哪一個是暖流。有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性,以此來構(gòu)建高效的地理課堂[4]。
(六)精講精練,構(gòu)建高效地理課堂
當(dāng)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)完成以后,就可以對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行練習(xí),以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在給學(xué)生發(fā)的練習(xí)題當(dāng)中適當(dāng)?shù)牟迦霂в嗅槍π缘牧?xí)題,在課前的時候讓學(xué)生先進(jìn)行獨立的思考,在上課的時候就進(jìn)行答題,并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)重難點,有效的促進(jìn)了學(xué)生鞏固知識的作用。其實在很早以前,教師就一致的認(rèn)為,學(xué)生較差的地理知識部分就給學(xué)生進(jìn)行講解,可是在最后的時候教師就會發(fā)現(xiàn),自己給學(xué)生講的多但是學(xué)生則是越聽越茫然,所以長時間的運用這樣形式進(jìn)行教學(xué)是不行的,只有讓學(xué)生得到了充分的思考時間能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉,那么學(xué)生就會取得不斷的進(jìn)步,有效的構(gòu)建了高效地理課堂[5]。
三、結(jié)束語
綜上所述,在少數(shù)民族地區(qū)想要有效的提升高中地理課堂教學(xué)效率,那么就需要地理教師能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式,不斷在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗,而且,地理學(xué)科它是一門和生活有著密切關(guān)系的學(xué)科,想要有效的提升地理教學(xué)效果,不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式更主要的原因能夠讓學(xué)生走出課堂,向著大自然發(fā)展,在大自然當(dāng)中學(xué)習(xí)到地理知識的重要意義。
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