新課程改革標準下的高中地理教學策略探討

劉鎧

摘要：高中地理課程的改革強調(diào)學生的全面發(fā)展，強調(diào)要改變傳統(tǒng)，注重綜合素質(zhì)的提升，因此，高中地理教師應當積極學習新的教育理念，改進落后的教學方法。本文提出“教師轉(zhuǎn)變觀念”“豐富教學目標”“完善評價體系”等教學方法，淺談如何在新課程改革背景下開展高中地理教學。

關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學觀念；教學目標；評價體系

新課程改革背景下開展有效的高中地理課堂教學，能夠幫助學生理解地理文化知識，提高學習能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念

一節(jié)成功的課堂背后一定有成功的理念做支撐。新課程改革標準提倡將學生看做課堂中的主體，注重學生課堂主體性實現(xiàn)的要求，因此，在進行高中地理課堂構(gòu)建的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師文本”的教學觀念，提高學生在課堂中的參與度。

例如，在進行《區(qū)域的基本含義》這節(jié)課的教學中，教師采用“先學后教”的方法。教師引導學生先對《區(qū)域的基本含義》這節(jié)課的知識進行自學，之后由學生來對《區(qū)域的基本含義》中的知識進行講解，教師作為聽眾參與課程，實現(xiàn)師生角色的互換。在學生講完《區(qū)域的基本含義》這節(jié)課后，教師對學生所講解的知識點進行點評和糾正，并對學生的疑問進行解答，促進學生更好地理解《區(qū)域的基本含義》這節(jié)課中的知識。不難看出，教師采用“先學后教”的教學方法來進行教學，能夠明顯調(diào)動學生參與課程的程度，實現(xiàn)以生為本的課堂理念?？梢姡谶M行高中地理課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建以生文本的教學理念是十分重要的。

二、豐富教學目標

教學目標是一堂課程的龍頭環(huán)節(jié)，同時也貫穿于整個課程之中，傳統(tǒng)應試教育背景下開展的教學目標設計，教師更加關注的是學生對地理知識的掌握情況，從而忽略對學生能力和情感的培養(yǎng)。而在新課程改革標準實行之后，高中地理教師開始注重學生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，也注重學生在課堂中的情感體驗等內(nèi)容，因此，傳統(tǒng)的教學目標已經(jīng)不適用現(xiàn)代高中地理課程的發(fā)展，高中地理教師應當在地理課程的設計過程中豐富教學目標的內(nèi)容。

例如，在進行《產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域》這節(jié)課的教學時，教師根據(jù)本節(jié)課的教學重點“產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件分析”等，以及學生對高中地理知識的建構(gòu)特征，設計（1）知識與技能：了解產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件；了解地域聯(lián)系；（2）過程和方法：培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力；培養(yǎng)學生的探究能力；（3）情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)探索社會經(jīng)濟規(guī)律、研究社會經(jīng)濟信息的興趣，提高探究能力，為未來的社會生活奠定基礎；樹立辨證唯物主義思想，能夠用全面的觀點看待世界的教學目標。在這個教學目標當中對新課改以前只注重知識層面的教學目標內(nèi)容進行了豐富，增添了能力和情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容，更加符合現(xiàn)代教育理念對高中生的要求和現(xiàn)代社會對人才的需求，同時滿足新課程改革標磚對高中地理課程的期望。不難看出，在進行高中地理課堂教學設計時，教師將教學目標的內(nèi)容進行豐富，能夠有效指導教師開展新課程改革下的高中地理教學活動，提高地理課堂的教學效果。

三、完善評價體系

新課程改革標準所提倡的課程評價模式是“立足過程，促進發(fā)展”，將原本注重強調(diào)甄別和選拔的評價作用改變?yōu)閺娬{(diào)授課過程和學生的發(fā)展性，提倡建立多元化的評價形式，引導學生進行全面化的發(fā)展。新的形式下的評價方式要求評價欄目要豐富化，評價的主體多樣化，評價的方向也要多元化。在高中地理課堂教學的過程中，教師將評價的欄目進行豐富化設計，增加評價的主體，拓展評價的方向，能夠促進高中地理課堂的改進，實現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。

例如，在進行《地形對聚落及交通線路分布》這節(jié)課的教學中，教師首先將評價的欄目從原來單純的知識層面拓展到知識、能力、情感態(tài)度三方面，針對教學目標的內(nèi)容來對學生進行評價，更好地檢驗新課改下的教學目標實現(xiàn)效果；其次，教師將評價的主體從原來只有學生到現(xiàn)在包含教師和學生兩個主體，從而使教師能夠更好地了解自己的教學設計，吸取學生的建議及時進行教學策略的改進，提高高中地理的教學效果；最后，是針對評價方向上，教師將原本教師對學生進行評價這一單一方向改變?yōu)椤敖處煂W生”“學生對教師”“學生對學生”這三個方向，使得教師和學生對自己的課堂表現(xiàn)都有一個更深入的認知，從而為之后的教學奠定良好的基礎。不難看出，在進行高中地理教學的過程中，教師將原本存在殘缺的評價體系進行完善，能夠為地理教學提供良好的建議，促進高中地理課堂教學的改革，逐步實現(xiàn)新課程改革標準對高中地理課堂的要求。

不難看出，新課程改革標準對高中地理課程提出了新的要求，促進地理教師轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學目標，構(gòu)建完善的評價體系，從而實現(xiàn)高效的高中地理課程創(chuàng)設，切合落實新課程的教學理念。

參考文獻：

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[2]劉曉靜.時代的呼喚——淺談新課改下高中地理轉(zhuǎn)變學習方式的必要性[J].中國校外教育（理論），2008（S1）：1093.