小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

申古海

摘要：一直以來(lái)，學(xué)困生現(xiàn)象都普遍存在，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的現(xiàn)象更是明顯，而它對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的不良影響也使得教育工作者對(duì)它的關(guān)注越來(lái)越高。因而，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題成為了眾多一線教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與此同時(shí)，素質(zhì)教育的核心之一就是教育要面向全體學(xué)生，這意味著如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生已經(jīng)成為了一個(gè)非常重要的課題。因此，本文從動(dòng)之以情，傾之師愛(ài)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)、平等教學(xué)，營(yíng)造氛圍三方面，分析了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，旨在促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生指的是由于各種客觀因素，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或者因此失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，而學(xué)困生的產(chǎn)生，不僅與學(xué)生自身的智力水平、家庭環(huán)境有關(guān)，更與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法息息相關(guān)，例如傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“灌輸式”教學(xué)以及枯燥的教學(xué)方法，便是不少學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。因此，在面對(duì)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化這個(gè)問(wèn)題上，改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法就顯得尤為重要，而在眾多學(xué)習(xí)的階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要作用，因而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必須盡早完成，應(yīng)此需求，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了以下策略。

一、動(dòng)之以情，傾之師愛(ài)

古語(yǔ)有云：“親其師則信其道”而現(xiàn)代也一直有強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”，這說(shuō)明從古至今，在教育領(lǐng)域“愛(ài)”是一直貫穿始終的?？梢?jiàn)，對(duì)于教師而言，對(duì)每一位學(xué)生的培養(yǎng)都應(yīng)該飽含真心和愛(ài)意，因?yàn)榻處煹膼?ài)顯然可以喚醒學(xué)生的精神世界，進(jìn)而拉近師生距離，加深師生感情。而將“動(dòng)之以情，傾之師愛(ài)”應(yīng)用到學(xué)困生轉(zhuǎn)化上，則體現(xiàn)為了解學(xué)生、尊重學(xué)生、因材施教，多加關(guān)注學(xué)困生，從各個(gè)方面給予他們關(guān)愛(ài)，使他們?cè)跓o(wú)形中增強(qiáng)信心，進(jìn)而促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

例如：在講解完“簡(jiǎn)易方程”這一節(jié)后，我了解到一些學(xué)困生對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的接受程度很低并且興趣不足，為了解決這種情況，我在安排好其他學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生組成一個(gè)小組，進(jìn)行了手把手的教學(xué)和指導(dǎo)，并指出了每個(gè)人的問(wèn)題所在，并給予了每個(gè)人解決方法。在這一過(guò)程中，我既扮演著教師的角色，也扮演著朋友的角色，切實(shí)的為他們的轉(zhuǎn)化提出了實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)。

二、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：“表?yè)P(yáng)激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要比平常高出3～4倍?！边@表明表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用。這意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并給予合理的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使學(xué)生在這一過(guò)程中重拾信心，對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，要懂得因勢(shì)利導(dǎo)，因?yàn)樗谴龠M(jìn)轉(zhuǎn)化的重要途徑，這要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)后，切記要注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)的成果使學(xué)生以最快的速度完成轉(zhuǎn)化，以此達(dá)到全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如：在講解“圓”這一節(jié)時(shí)，我首先利用教具在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，之后告訴大家：“我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是圓，接下來(lái)同學(xué)們用自己手頭的工具來(lái)畫(huà)一個(gè)圓，我們來(lái)比比誰(shuí)畫(huà)的更好！”在這個(gè)任務(wù)布置下去之后，我便在課堂下轉(zhuǎn)動(dòng)，以利于了解每個(gè)人的進(jìn)度。在這一過(guò)程中，我主要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注并給予了他意見(jiàn)和激勵(lì)，之后講述圓的特征時(shí)，我選擇了對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，并因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，這一行為使他們提高了課堂的注意力，也在吸收知識(shí)的同時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)化。

三、平等教學(xué)，營(yíng)造氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的長(zhǎng)久存在可以說(shuō)是眾多教師的一塊心病，因此將學(xué)困生從桎梏中解救出來(lái)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的最終目標(biāo)。而要達(dá)到目標(biāo)，則需要教師各方面的努力，尤其要重視教學(xué)過(guò)程中的影響，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重平等教學(xué)，使學(xué)生都能感受到教師對(duì)每位學(xué)生的尊重和重視，并在這一前提下，給予學(xué)困生更多展示自我的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，要充分營(yíng)造輕松有趣的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧的氛圍中融入教學(xué)過(guò)程，逐漸的完成轉(zhuǎn)化。

例如：在講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，我將大家進(jìn)行了合理的分組并告訴大家：“接下來(lái)我們來(lái)了解什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖，之后會(huì)有對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的討論，當(dāng)然每組的學(xué)生都要參與進(jìn)去?！痹谶@一前提下，我以課外活動(dòng)中大家對(duì)乒乓球、足球、跳繩、踢毽子喜歡人數(shù)的不同為例，讓大家認(rèn)識(shí)到了什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖，接著畫(huà)了一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生在組內(nèi)觀察統(tǒng)計(jì)圖中的信息并探討，在這一過(guò)程中，我對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了觀察，尤其是學(xué)困生的情況，在這樣積極討論的氛圍下，他們也會(huì)說(shuō)出自己的看法，而最后的問(wèn)答環(huán)節(jié)，我主要針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了提問(wèn)和解答，幫助他們樹(shù)立信心，顯然這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是具有一定作用的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題必須得到解決，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是現(xiàn)代教育的要求。因此，作為當(dāng)代一線教師，我們更是不能忽視現(xiàn)狀任其發(fā)展而是要一起行動(dòng)起來(lái)，要著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不斷的進(jìn)行各種策略研究，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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