淺談如何加強中職學校建筑專業(yè)課程改革

范曉翔

摘要：隨著房地產行業(yè)及基礎設施建設規(guī)模的加快，各中職院校越來越重視建筑施工專業(yè)課程教學。但是現有的建筑施工專業(yè)課程已經不能滿足市場需求及學生發(fā)展，需要進行不同程度的改革。本文從中職學校建筑施工專業(yè)課程改革的意義出發(fā)，重點分析了建筑施工專業(yè)課程改革現狀，探討了中職學校建筑施工專業(yè)課程改革的方向與方法。

關鍵詞：中職學校；建筑施工專業(yè)；課程改革

改革開放以來的三十年中， 我國建筑行業(yè)經歷了歷史性的跨越發(fā)展， 其間也對合格的技術、技能型建筑施工從業(yè)人員產生了大量需求。中等職業(yè)學校直接擔負著向生產第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術、技能型人才的職責，為國家建設發(fā)展做出了巨大貢獻，自身也獲得了長足的發(fā)展。筆者作為一名長期從事中職建筑施工專業(yè)課程教學的教師，看到了中等職業(yè)教育發(fā)展的全過程，但也發(fā)現了本專業(yè)課程設置及教學方法上還存在著一些與中職教育目標及社會現實需求方面的差距。本文從筆者的教學實踐出發(fā)，論述了目前中職建筑施工專業(yè)教學中的一些問題，并提出相應的課程改革方

1、中職學校建筑施工專業(yè)課程改革的意義

1.1 實現人才培養(yǎng)目標。建筑業(yè)的快速發(fā)展促使各中職院校加緊建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)，以滿足經濟市場對人才的各種需求。從建筑業(yè)人才結構來看，農民工占了絕大多數比重，而具有建筑施工技能的人員為數不多，這影響了基礎設施的進一步完善、建筑業(yè)的進一步發(fā)展。為培養(yǎng)高質量、技能型人才，各中職院校開始逐漸改革建筑施工專業(yè)課程，整合各種教學資源，利用有效條件，實現培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人的宏偉目標。

1.2 促進建筑業(yè)的飛速發(fā)展。建筑施工單位要求中職畢業(yè)生具備一定的施工技能，能進行施工勘察、施工設計，并圓滿完成施工任務。但中職院校的畢業(yè)生技能水平與建筑施工單位要求存在較大差距。因此，中職院校應該對建筑施工專業(yè)課程進行改革，增加施工實踐課程比重，完善課程體系，著重培養(yǎng)中職生的施工技能。

1.3 提高教學質量?，F有的中職院校的教學質量已經嚴重影響了學校招生規(guī)模的擴大。中職院校建筑施工專業(yè)課程改革可以一定程度上扭轉這種不良局勢，大力提高建筑施工專業(yè)課程的教學質量，增強教師、學生及家長的信心。

2、中職學校建筑施工專業(yè)課程改革現狀

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。許多中職院校在培養(yǎng)建筑施工專業(yè)人才時，只重視學生的識圖能力、預算能力、設計能力，忽視學生實際技能的培養(yǎng)，以致學生素質提高困難。盲目削減文化基礎課，對制定“ 以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想的歷史背景產生誤讀。教育部頒布的《 深化教學改革的若干意見》 指出： 要樹立正確的人才觀和質量觀，要求中等職業(yè)學校以人為本，關注學生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要。據筆者所知，目前很多中職學校的建筑施工專業(yè)將基礎課削減為一個學期的課程，一味地強調文化基礎課要為專業(yè)課服務，這種安排客觀上忽略了培養(yǎng)學生的基本文化素質及為學生的終身發(fā)展奠定基礎的功能。

2.2 “ 雙師型”教師偏少且缺乏培養(yǎng)機制，實驗實訓教師匱乏。中職學校加強實踐性教學，實施項目教學法的關鍵因素是教師的動手能力和實踐能力。建筑工程技術專業(yè)教師的來源比較單一，主要來源還是直接入校的大學畢業(yè)生，這些教師大都“ 從學校到學?！?，沒有企業(yè)一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。并且，由于隨著中等職業(yè)學校辦學規(guī)模的擴大和招生人數不斷增加，在校教師承擔著日益繁重的教學任務及課程開發(fā)任務，使得在校教師自我充實和提高的時間和精力都無法得到保證，也一定程度上影響了“ 雙師型”教師的自我培養(yǎng)

2.3 教師教學方法陳舊。教師在進行建筑施工專業(yè)課程教學時，

仍然采用說教式，這種教學方法比較枯燥，雖然能促使學生一定程度上掌握建筑施工的理論知識，但是不利于學生施工技能的確切掌握，也不利于學生職業(yè)發(fā)展。有些教師注意到這一點，他們開始接受并運用啟發(fā)式教學思想和方法，但是他們只是通過簡單的課堂提問的形式激發(fā)學生，而沒有將建筑施工專業(yè)課程分門別類，有針對性地開展理論課程、實踐課程與文化課程，所以其收效甚微，并沒有改變建筑施工專業(yè)的發(fā)展現狀。

2.4 沒有考慮中職生的發(fā)展特點。許多中職院校沒有完全明確中

職生的發(fā)展特點，高估中職生的學習基礎與接受能力，并將其與本科生、?？粕韧饋?，忽視了中職生底子薄、基礎差、接受能力有限的特點。所以，有許多中職教師錯誤地分析了中職生的學習基礎，并按照自身的理解確定教學重點與難點，沒有顧及學生的全面發(fā)展

3、中職學校建筑施工專業(yè)課程改革思考

3.1 完善培養(yǎng)目標。各中職院校應該轉變培養(yǎng)思維，把培養(yǎng)學生專業(yè)技能為落腳點，同時兼顧學生的工作態(tài)度、職業(yè)道德，突出學生操作能力培養(yǎng)，以實現高質量測繪員、安檢員、預算員、結算員培養(yǎng)目標，向各大施工企事業(yè)單位輸送合格人才。

3.2 加快雙師型、學習型教師隊伍建設。

加強土木工程知識與管理學知識的學習。土木工程知識既包括應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養(yǎng)維修等知識；也包括房屋、道路 、鐵路、運輸管道、隧道、橋梁 、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水和排水以及防護工程等等知識。而工程管理知識則是突出強調運用現代管理原理，結合土木工程知識，解決實際出現的管理問題。所以，加強土木工程知識與管理學知識的學習，有利于夯實專業(yè)技術知識，強化管理，提高管理質量。

3.3加強師資隊伍的建設，完善雙師型教師培養(yǎng)機制

采取派出進修，引進具有施工經驗的教師等多種形式，提高專職教師隊伍的專業(yè)理論水平和學歷層次。一方面鼓勵在職專業(yè)教師通過參與產學研究、專業(yè)實踐能力培訓，參加注冊執(zhí)業(yè)格考試等形式，提高現有教師隊伍的“ 雙師” 素質；要求教師利用寒暑假時間深入施工現場，每年在施工企業(yè)鍛煉最少保證達到兩個月。成立產學合作辦公室，全面負責教師企業(yè)鍛煉的崗位落實、過程檢查和結果考核等工作，嚴格規(guī)范組織實施程序，使教師下企業(yè)頂崗實踐落到實處，著力提升專業(yè)教師的實踐教學能力。另一方面根據教師職務任職資格的要求，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通與影響，進一步優(yōu)化中職教師隊伍的整體素質，有效地縮短職校與企業(yè)、理論知識與崗位操作的距離，加速“ 雙師型” 教師隊伍的建設。