小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實踐

徐敏

摘要：由于我國早些年應(yīng)試教育之風(fēng)的盛行，我國人才的創(chuàng)新技能始終受到質(zhì)疑和限制，近年來，我國尋求經(jīng)濟體的轉(zhuǎn)型，尋求國家更快更全面的發(fā)展，因此也對教育事業(yè)提出了更高的要求。對此，小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該注重對課堂的自主創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主創(chuàng)新；教學(xué)模式

教師不僅應(yīng)該做到知識的傳授，更加應(yīng)該做到學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能的教授，做到學(xué)生智商和情商的同步發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，高效快速的學(xué)習(xí)方法，收集、整理和運用信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及其他的學(xué)習(xí)能力，真正意義上引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，幫助學(xué)生做到人生的成長和升華，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。下面，本文將就小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實踐進行論述。

一、布置學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問題自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)語文課堂單純依靠教師單方面的講解，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中扮演聽講者的角色，這使得學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)，依賴于教師講解的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對于新的知識很難做到主動探索和實踐，甚至沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，這樣的惡性循環(huán)使得教師的課堂教學(xué)更加困難，學(xué)生越來越被動，喪失自主學(xué)習(xí)意識，更加的缺乏創(chuàng)新性和自主性，并沒有得到與學(xué)歷相同水平的知識和技能，也就休談個人成就和職業(yè)生涯發(fā)展。歸根究底，并不是學(xué)歷不值錢了，而是學(xué)生水平無法滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需求了。因此，教師可以針對這種情況，本著教育要從小抓起的原則，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，布置學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的團隊合作能力，溝通交流能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，幫助學(xué)生在討論過程中認識和了解小組內(nèi)部其他成員的想法，不斷對自身想法進行修改和完善，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和創(chuàng)新。

例如：在學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前準備相關(guān)的課件，首先在課堂教學(xué)開始之前引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同地方春雨的景色，在山林，花園，草地，動物群和人群中，春雨都有不同的風(fēng)采，這也有利于學(xué)生整合自身日常認知和理解，做到春雨色彩的多方面認知和了解，幫助學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之初就懂得多角度，更加全面和深入的理解課文，為教師之后的課堂講解做到很好的鋪墊和引入作用。然后教師可以針對課堂所展示的PPT，提出針對性的問題，布置學(xué)生通過小組討論，完成教師所布置的課堂任務(wù)。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動，更加具備趣味性，也比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌輸式的教學(xué)方法受到學(xué)生群體的歡迎和支持，有利于幫助教師營造課堂輕松愉快，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，深度激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進而在最大程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究

在教師初步開展自主創(chuàng)新教學(xué)模式的時候，學(xué)生可能并不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，甚至可能會因為懶惰的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣而從心理上逃避教師課堂教學(xué)活動的組織，這會在很大程度上為教師的課堂講解帶來困難，不利于教師課堂教學(xué)計劃的組織和安排。但是教師并不能一味的追求高效和速度，而忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗和感受，相反的，教師應(yīng)該在最大程度上考慮課堂信息反饋，尋求傳統(tǒng)教學(xué)模式和自主創(chuàng)新教學(xué)模式之間的過渡，既不是一味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的講解，也不要求學(xué)生立馬做到自主創(chuàng)新，探索實踐。因此，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié)，利用問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究活動，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進度，進而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生今后積極的進行語文知識的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)古詩《春曉》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題探究。古詩和古文向來都是語文學(xué)習(xí)的重點和難點，受到很多教師和學(xué)生的高度關(guān)注，同時也是很多學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的心頭大患，是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)。因此，教師在進行古詩相關(guān)知識講解的時候，并不能一味地平鋪直敘，進行知識的講解，而要利用問題的闡述和提出，鼓勵學(xué)生自主探究和實踐，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)制定一個相對清晰的目標，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生進行課堂總結(jié)，提高學(xué)生信息整合能力

語文知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生一個知識積累的過程，學(xué)生既要忙收集信息，學(xué)會學(xué)習(xí)，更要能總結(jié)知識，整合信息，這才能使得學(xué)生所學(xué)的知識為自己所用，真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進行課堂總結(jié)，提高學(xué)生信息整合的能力，幫助學(xué)生做到高效的學(xué)習(xí)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生完成識字練習(xí)之后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后完成生字生詞的總結(jié)和背誦練習(xí)，鼓勵學(xué)生準備筆記本進行復(fù)習(xí)。這樣做一方面能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠鼓勵學(xué)生在實踐過程中養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認識到實踐探索的重要性及其意義，有利于學(xué)生更加積極的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

語文作為一門國學(xué)課，不僅注重學(xué)生知識的積累，更加注重學(xué)生人生觀，世界觀和價值觀的構(gòu)建，注重學(xué)生團隊協(xié)作能力，人際交往能力，分析解決問題能力以及實踐探究能力的培養(yǎng)和提高。教師開展自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，也是為了幫助學(xué)生更快，更加高效的學(xué)習(xí)語文知識，養(yǎng)成積極探索，自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。

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