行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)思想，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立工作能力有著非常重要的作用。結(jié)合電工基礎(chǔ)課程，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程及使用該教學(xué)法的建議進(jìn)行了探討。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生們的綜合能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且普遍受到同學(xué)們的歡迎。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；電工基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）33-0146-02

行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，其教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，其核心理念是以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通常是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”或“項(xiàng)目”為載體，目的不僅僅在于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)多種渠道獲取有用知識(shí)信息的能力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這種教學(xué)方法對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的意義。

1 《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要性

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《電工基礎(chǔ)》課程理論性實(shí)踐性都較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難于接受，課堂效果不好。引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，通過(guò)案例分析、項(xiàng)目實(shí)施、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論、硬件實(shí)驗(yàn)軟件仿真等多種教學(xué)方式，盡最大可能提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，使學(xué)生在自己的行動(dòng)中理解知識(shí)，悟出道理的教學(xué)方法，更符合職業(yè)教育的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律。

1.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在學(xué)生獲取各種知識(shí)信息和資料的渠道越來(lái)越多元化，就需要教師充分利用學(xué)生熱愛自由，喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的思想和角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)課前、課上任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生自我查找資料，討論總結(jié)，獲得必要的理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐性操作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和加深理解，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主完成任務(wù)的能力，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為可持續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法多以項(xiàng)目任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生多方面獨(dú)立獲取知識(shí)信息、制訂實(shí)施方案，這樣有助于學(xué)生形成獨(dú)立的工作能力，同時(shí)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力等。通過(guò)多種教學(xué)資源、教育方式和教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生的創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)和成長(zhǎng)。實(shí)施“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，突出了能力本位發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

2.1 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)及要求

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)欠缺自信，改革教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用、夠用為度優(yōu)化選取教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，把課程內(nèi)容分為三大模塊：

基礎(chǔ)知識(shí)模塊重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要求所有學(xué)生都必須作為常識(shí)性知識(shí)要掌握的；核心模塊部分與學(xué)生實(shí)際崗位需求緊緊相關(guān)的，也作為授課的重點(diǎn)，加大實(shí)踐力度，幫助學(xué)生理解和掌握；對(duì)于拓展能力模塊，是考慮學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展而加設(shè)的。

2.2 教學(xué)手段和方法

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

1） 多媒體理論教學(xué)與軟硬件實(shí)踐相結(jié)合。課程采用理論授課與硬軟件實(shí)驗(yàn)相穿插結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)模式根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選取合適的模式和方法進(jìn)行教學(xué)，正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分合理而有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于需要用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的理論部分，如各種定理，采用混合式教學(xué)法，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；難懂抽象的知識(shí)點(diǎn)，穿插軟件虛擬仿真的形式配合教學(xué)，直觀地觀察到現(xiàn)象，便于學(xué)生理解；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模塊，采用任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，小組團(tuán)隊(duì)合作，提高每個(gè)學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生的動(dòng)手能力和寫作能力得到充分的鍛煉。

2） 課堂教學(xué)學(xué)生主導(dǎo)。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不再能吸引學(xué)生的注意力了，行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。即便是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不敢表達(dá)自己的意見時(shí)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，要幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。再通過(guò)分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力。

3） 案例教學(xué)。教師教學(xué)過(guò)程或?qū)嵺`過(guò)程中，盡量尋找更多能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀的案例，喚起學(xué)生對(duì)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中是有用處的。或者課前給學(xué)生布置引導(dǎo)性的教學(xué)任務(wù)，需要做什么，以什么樣的形式，最終要能達(dá)成什么樣的效果。比如講授用電安全，枯燥的規(guī)律、特征、規(guī)則、制度等，老師難講學(xué)生不愛聽，課前任務(wù)布置給學(xué)生，搜集最近兩年由于用電方面導(dǎo)致的各種安全事故。課上讓學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)學(xué)生自己尋找的案例，討論這些事故的原因及規(guī)律，教師再介入和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，這種把課堂 “拋”給學(xué)生，問(wèn)題“引”給學(xué)生，方法“教”給學(xué)生的授課方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，課堂氛圍又好，又受學(xué)生的青睞。

4） 啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在教師給定引導(dǎo)性問(wèn)題的指引下，預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立地查閱輔助資料，盡可能廣泛地收集到與任務(wù)有關(guān)的信息，找出規(guī)律，總結(jié)自己對(duì)問(wèn)題和知識(shí)理解的觀點(diǎn)和想法，從而為下一次課做充分的準(zhǔn)備。如講低壓變配電時(shí)，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，拍照觀察家庭或?qū)W校有變壓器和高壓線的地方，線路是如何分布的？分別有幾條線路？變壓器進(jìn)線出線有何區(qū)別？并思考小鳥站在高壓線上為何不會(huì)觸電？預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生對(duì)配電電路有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)新課感興趣并能快速容易的融入課堂的討論；思考問(wèn)題的設(shè)置，意在讓學(xué)生復(fù)習(xí)電壓、點(diǎn)位、電路形式和的電路工作條件等基本概念。

5） 延伸課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道也在不斷拓寬。教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多元化，將課本知識(shí)延伸出來(lái)，教師需要由講授者向教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、將外部資源與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.3 改革教學(xué)考核評(píng)估

教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師授課效果的重要手段，科學(xué)合理的考核方法，既有利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮考核的反饋功能，又有利于通過(guò)考核培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的方式，那么教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也要學(xué)生進(jìn)行參與完成。本課程的考核方式采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大部分，平時(shí)成績(jī)采取整學(xué)期全過(guò)程全方位評(píng)價(jià)，細(xì)化到每次課上的狀態(tài)表現(xiàn)，實(shí)踐課上制度的遵守、團(tuán)隊(duì)的合作、完成任務(wù)的態(tài)度及責(zé)任等多方面綜合考核，期末成績(jī)包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、實(shí)踐考核和筆試考核。

學(xué)生自評(píng)是以匯報(bào)的形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是對(duì)自己整學(xué)期本門課程任務(wù)完成的情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，自己的不足之處在哪里，要去思考改進(jìn)的地方在哪里，自己為本課程的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)打分。而與此同時(shí)，教師提前把學(xué)生互評(píng)表格發(fā)給每位同學(xué)，同學(xué)們將對(duì)照學(xué)生的自評(píng)，綜合該學(xué)生整學(xué)期的表現(xiàn)給予相應(yīng)的客觀評(píng)分。

理論知識(shí)將以期末試卷的形式進(jìn)行綜合考核，而實(shí)踐部分將采取任務(wù)實(shí)操的形式進(jìn)行，在操作的過(guò)程中教師直接根據(jù)學(xué)生使用儀器的熟練程度，出錯(cuò)的概率，操作的規(guī)范性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接給出考核成績(jī)，消除學(xué)生在考試中存在的僥幸心理，測(cè)出平時(shí)訓(xùn)練的真實(shí)水平。

3 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的思考

行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，

1） 該教學(xué)方法對(duì)任課教師提出了更高的要求，教師要理論知識(shí)全面，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能靈活地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類突發(fā)問(wèn)題，這樣才能使教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和互動(dòng)更加通暢。

2） 該教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是需開動(dòng)腦筋開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程任務(wù)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，尋找優(yōu)秀的、有說(shuō)服力的、對(duì)學(xué)生來(lái)講又有吸引力的案例。因此教師在備課的前期，要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)整理學(xué)習(xí)材料，編制課程單元任務(wù)書。

3） 行為導(dǎo)向教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)主動(dòng)淡出傳授知識(shí)的角色，讓學(xué)生去做課程的主導(dǎo)，知識(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、實(shí)踐的過(guò)程中得以學(xué)習(xí)。課程實(shí)踐分組過(guò)程中，應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差距，因材施教；在教師任務(wù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中， 應(yīng)要把握好度，盡量采取知識(shí)引導(dǎo)，多留空間給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用已掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

4） 一般在課程中剛開始推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，學(xué)生可能還會(huì)有所顧慮，不能全身心地投入進(jìn)去，所以教師要靈活掌握，多鼓勵(lì)學(xué)生，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，想辦法去導(dǎo)演好每一次課。只要我們能夠根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活采取合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正愿意參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，并從中能夠?qū)W到知識(shí)，鍛煉能力，更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

4 總結(jié)

總之，不存在萬(wàn)能的教學(xué)方法，雖然行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)在實(shí)施中可能會(huì)遇到些問(wèn)題，但可以肯定的是行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種很好的值得推廣的教學(xué)思想，極大改善了學(xué)生上課被動(dòng)接受的教學(xué)常態(tài)，同時(shí)教師也要積極學(xué)習(xí)、積極總結(jié)，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新精神，來(lái)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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