幼兒園教師“學(xué)習(xí)共同體”認同感研究

吳航+張夢

【摘要】湖北武漢市學(xué)前教育改革的舉措之一是組建學(xué)前教育園際發(fā)展共同體。為了解幼兒園教師對學(xué)習(xí)共同體的認同情況，研究者以其中的“游戲共同體”認同感為切入點，對武漢市14所幼兒園的教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍表示愿意加入“游戲共同體”，對“游戲共同體”的認同感較高；幼兒園教師對“游戲共同體”的認同感與其所在班級及學(xué)歷顯著相關(guān)，與其性別、年齡、教齡、職稱、幼兒園等級等不存在顯著相關(guān)。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的“游戲共同體”認同感受非金錢成本效益評估、實用性、關(guān)心事項、園內(nèi)外支持等因素的影響。據(jù)此，研究者提出，應(yīng)努力提高幼兒園教師的“游戲共同體”認同感，以促進教師游戲組織與實施能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；游戲共同體；認同感；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）10-0042-06

湖北武漢市是國家學(xué)前教育改革發(fā)展實驗區(qū)。為促進地方學(xué)前教育朝著均衡、內(nèi)涵、優(yōu)質(zhì)、特色的方向發(fā)展，加快學(xué)前教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，武漢市教育局自2015年開始在全市范圍內(nèi)組織開展了學(xué)前教育發(fā)展共同體的建設(shè)工作。在“需求相同、意愿相合”的原則下，圍繞幼兒園最關(guān)心、最現(xiàn)實的問題，讓不同區(qū)域、不同辦園性質(zhì)、不同辦園水平的園所結(jié)對，通過項目認領(lǐng)方式開展協(xié)作研究，以促進各園的進步和教師的專業(yè)發(fā)展。第一批共成立了6個學(xué)習(xí)共同體，分別涉及園務(wù)管理、園所文化、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、游戲、課程、家園共育等方面內(nèi)容?！?〕一年的實踐時間很快就過去了，參加學(xué)習(xí)共同體活動的教師學(xué)習(xí)共同體認同感發(fā)展情況如何？哪些因素影響了他們的學(xué)習(xí)共同體的認同感？如何提高他們的學(xué)習(xí)共同體的認同感水平？為此，研究者以“游戲共同體”的認同感為研究切入點，對該市14所幼兒園的教師進行了問卷調(diào)查。

一、研究工具與對象

（一）研究工具

本研究采用自編的《幼兒園教師 “游戲共同體”認同感調(diào)查問卷》為研究工具。本問卷是在參考了尹弘飚等學(xué)者所編的《新課程改革教師認同感調(diào)查問卷》〔2〕的基礎(chǔ)上修改而成的。問卷內(nèi)容分三部分：基本情況調(diào)查，對認同感現(xiàn)狀的調(diào)查，影響教師認同感的因素。本研究所說的認同感包括教師對“游戲共同體”的態(tài)度（共6個題項）和行為意向（共6個題項）兩方面。影響教師“游戲共同體”認同感的因素包括教師對“游戲共同體”的非金錢成本效益評估（共6個題項）、“游戲共同體”的實用性（共2個題項）、教師對“游戲共同體”的關(guān)心事項（共4個題項）、園所對教師的支持（共6個題項）和園外對教師的支持（共3個題項）。問卷采用李克特五點量表法，包括“完全認同”“比較認同”“不確定或中立”“比較反對”和“完全反對”5個等級。得分越高，表示教師對某一項目的認同感越高。

通過對問卷的整體信度進行分析發(fā)現(xiàn)，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）為0.949，表明問卷測試結(jié)果可靠。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。

（二）研究對象

2017年3月，研究者對加入武漢市“游戲共同體”的14所幼兒園的教師進行了隨機抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率為100%。其中有效問卷73份，有效率為91.25%。所調(diào)查的幼兒園教師中，女教師居多，僅有2名男教師。從調(diào)查對象年齡分布上看，26～35歲人數(shù)最多，占42.5%；從教齡分布上看，以4～8年教齡的教師居多，占37.0%。所調(diào)查教師的學(xué)歷普遍為大專和本科，研究生及以上的占比較小，教師所在年齡班級的分布較為均衡。調(diào)查對象的具體情況見表1。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師普遍表示愿意加入“游戲共同體”，對“游戲共同體”的認同感水平較高

研究結(jié)果顯示，武漢市幼兒園教師對“游戲共同體”的認同感在態(tài)度、行為維度上的平均分值為4.263和4.384（見表2）。進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認為加入“游戲共同體”是有價值、明智和必要的，參與“游戲共同體”活動是令人滿意的，其中“有價值”和“明智”兩項的得分率均高達92.6%（見表3）。這在一定程度上表明，幼兒園教師對市教育局倡導(dǎo)建立的“游戲共同體”整體比較滿意。但由表3可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在“務(wù)實”一題上的得分率僅有60.0%，明顯低于其他題項。這說明大部分幼兒園教師認為，踐行“游戲共同體”所倡導(dǎo)的理念有一定難度，理念偏理想化。

由表4可以看出，幼兒園教師在行為意向維度上的得分整體較高，其中“積極公開支持”“指出可行性”“指出可改善質(zhì)量”“提出更好意見”四項的得分率分別為93.4%、91.0%、91.6%和91.0%。同時，數(shù)據(jù)顯示，幼兒園教師愿意在他們的實際教育工作中積極實施“游戲共同體”所倡導(dǎo)的“游戲促進幼兒發(fā)展”的理念，但可能存在困難，因此導(dǎo)致“實際倡導(dǎo)理念”的得分率明顯低于其他四項。

（二）不同屬性的幼兒園教師“游戲共同體”認同感的差異性分析

研究者以性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所在班級與幼兒園等級為變量，分別對幼兒園教師“游戲共同體”的認同感進行了差異性分析。例如，表5是探究不同學(xué)歷水平的幼兒園教師對“游戲共同體”認同感的差異。

通過差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、年齡、教齡、職稱、幼兒園等級的幼兒園教師在加入“游戲共同體”的態(tài)度和行為意向上均無顯著性差異。但本科學(xué)歷的教師對“游戲共同體”的認同程度明顯高于?？茖W(xué)歷的教師（見表5），大班的教師對游戲共同體的認同程度明顯高于小班的教師。

（三）影響幼兒園教師“游戲共同體”認同感的因素

1.幼兒園教師“游戲共同體”認同感與影響因素的相關(guān)性分析

我們對幼兒園教師“游戲共同體”認同感與非金錢成本效益評估、實用性、關(guān)心事項、園內(nèi)支持、園外支持等影響因素進行了相關(guān)性分析，〔3〕得出的皮爾遜相關(guān)系數(shù)如表6所示。endprint

由表6可知，幼兒園教師“游戲共同體”認同感與非金錢成本效益評估、實用性、關(guān)心事項等5個影響因素均存在顯著性相關(guān)（p<0.01）。尤其是認同感的行為意向維度與園內(nèi)、園外支持的相關(guān)度較高，分別達到0.747和0.735。

2.幼兒園教師“游戲共同體”認同感與影響因素的回歸分析

我們用非金錢成本效益評估、實用性、關(guān)心事項、園內(nèi)支持和園外支持等5個變量建立一個多元回歸模型來預(yù)測幼兒園教師的“游戲共同體”認同感。

在態(tài)度維度上，這個回歸模型是顯著的（F〈5，67〉=21.629，p<0.000，R2=0.506）。在預(yù)測變量中，“非金錢成本效益評估”（β=0.374，t〈67〉=2.177，p<0.05）是顯著的預(yù)測變量，其他4個變量是不顯著的預(yù)測變量。

在行為意向維度上，這個回歸模型是顯著的（F〈5，67〉=13.725，p<0.000，R2=0.617）。在預(yù)測變量中，“園外支持”（β=0.340，t〈67〉=2.280，p<0.05）是顯著的預(yù)測變量，其他4個變量是不顯著的預(yù)測變量。值得注意的是，“實用性”這一預(yù)測變量接近顯著（p=0.051）。

基于以上回歸分析，為更深入了解“非金錢成本效益評估”“實用性”“關(guān)心事項”“園內(nèi)支持”和“園外支持”對幼兒園教師“游戲共同體”認同感的影響，我們對這5個影響因素各個題項的得分情況進行了考察。

（1）非金錢成本效益評估

這里的“非金錢成本效益評估”是指，幼兒園教師對參與“游戲共同體”促進自己的專業(yè)發(fā)展和幼兒的發(fā)展等的作用的評價。研究表明，多數(shù)幼兒園教師肯定“游戲共同體”對促進自己專業(yè)素養(yǎng)的提升、為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展環(huán)境、促進幼兒的全面發(fā)展等方面的作用。對“非金錢成本效益評估”各個題項得分情況的考察發(fā)現(xiàn)，“從上級獲得表揚”是其中得分較低的項目（M=3.96）?？梢?，幼兒園教師雖也認可外在的肯定，但相比較而言，他們加入“游戲共同體”更多的是出于對自己專業(yè)發(fā)展的期待和對幼兒健康成長的關(guān)注。

（2）實用性

從實用性層面上看，多數(shù)教師認同“游戲共同體”倡導(dǎo)的理念既“符合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢”，也“符合幼兒的實際需要并有利于幼兒的發(fā)展”。但教師對于自己是否具備足夠的知識和技能來踐行“游戲共同體”所倡導(dǎo)的理念有些擔(dān)憂。后期的訪談也證實了這一研究結(jié)論。幼兒園教師普遍認為自己缺乏“游戲觀察、評估與指導(dǎo)”方面的專業(yè)知識與技能，這一方面的專業(yè)素養(yǎng)亟待加強。

（3）關(guān)心事項

這里的“關(guān)心事項”是指，幼兒園教師在參與“游戲共同體”時所關(guān)心的事宜。雖然多數(shù)教師均肯定“游戲共同體”對自己專業(yè)成長和幼兒發(fā)展的促進作用，但他們?nèi)匀粨?dān)心自己沒有足夠的時間、精力和專業(yè)能力來參與“游戲共同體”的活動。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師在“我有足夠的時間參加‘游戲共同體的活動”和“我擔(dān)心我的專業(yè)能力不能應(yīng)對‘游戲共同體的發(fā)展要求”兩個題項上的得分均低于理論上的平均值①。可見，如何平衡“游戲共同體”活動與園所諸多事務(wù)之間的關(guān)系，也是影響教師“游戲共同體”認同感的重要因素。

（4）園內(nèi)支持

總體而言，幼兒園園內(nèi)對“游戲共同體”的支持工作比較到位，有關(guān)“園內(nèi)支持”的題項得分在4.27～4.67之間。幼兒園對“游戲共同體”的支持包括園領(lǐng)導(dǎo)的重視和強調(diào)、園內(nèi)定期的培訓(xùn)和交流、專業(yè)資源庫的提供和推薦等一系列措施的實施，這為教師參與“游戲共同體”活動搭建了有效的發(fā)展平臺。

（5）園外支持

幼兒園園外對“游戲共同體”的支持主要是指上級行政主管部門、園外專家和家長的支持。調(diào)查顯示，這3個題項的平均得分分別為4.53、4.34和4.34，均明顯高于理論上的平均值?？梢?，教師對園外支持力度的認同度較高。由于“游戲共同體”是由武漢市教育局發(fā)起建設(shè)和推動的，加之相應(yīng)的配套措施和管理制度的及時出臺，都使得參與“游戲共同體”活動的教師對園外支持的認同感較高。同時，每個學(xué)習(xí)共同體都配有一位指導(dǎo)專家，大多來自大專院校、教研教科研部門和實踐一線，具有較強的理論和實踐能力，由此也獲得了教師們的普遍認同。

四、討論與思考

本研究表明，“非金錢成本效益評估”“實用性”“關(guān)心事項”以及“園內(nèi)外支持”等因素均會影響幼兒園教師的“游戲共同體”認同感。據(jù)此，研究者進一步建議，應(yīng)針對制約幼兒園教師認同感的因素，采取有效措施，促進其認同感產(chǎn)生積極變化，以推進“游戲共同體”活動的健康開展，真正發(fā)揮其提升幼兒園教師游戲組織與實施能力發(fā)展的作用。

（一）明確學(xué)習(xí)共同體的階段性發(fā)展目標(biāo)，進一步完善相關(guān)制度

雖然武漢市教育局在相關(guān)文件中明確指出了全市學(xué)前教育發(fā)展共同體建設(shè)的總目標(biāo)，但并未具體說明各個學(xué)習(xí)共同體的階段性發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)該說，階段性發(fā)展目標(biāo)的制定有利于總目標(biāo)的落實，也有利于調(diào)動各個學(xué)習(xí)共同體的活動積極性，〔4〕有利于各個學(xué)習(xí)共同體把握各自各個不同發(fā)展階段的工作重點，做到穩(wěn)步、扎實地推進各學(xué)習(xí)共同體的交流與合作，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體對促進幼兒園教師專業(yè)水平持續(xù)提升的積極作用?！?〕

為提升各學(xué)習(xí)共同體活動的務(wù)實性，市教育局應(yīng)進一步明確各主體如教育行政部門、專家、牽頭園所、參與園所等的責(zé)、權(quán)、利，做好頂層設(shè)計并制定出臺相應(yīng)的管理、監(jiān)督、評價、支持制度，使各學(xué)習(xí)共同體的活動更“接地氣”，以推動學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展。例如，本研究顯示，教師對參與“游戲共同體”的認同感較高，但卻擔(dān)心自己沒有足夠的專業(yè)知識與能力踐行該學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的理念和目標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，建議市教育局通過規(guī)范指導(dǎo)專家的支持機制、為教師提供針對性較強的培訓(xùn)、建設(shè)學(xué)前教育發(fā)展共同體資源平臺、定期開展各學(xué)習(xí)共同體間的經(jīng)驗交流分享活動等舉措，有效消除教師的擔(dān)憂，促進其專業(yè)發(fā)展。

（二）結(jié)合本園實際，多途徑增強“學(xué)習(xí)共同體”實用性與可行性的建設(shè)endprint

參與學(xué)習(xí)共同體的各園所應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體建議作為園所的一項重要工作來抓，可將其與幼兒園的教研、教科研有機結(jié)合，這樣既不增加教師的工作負擔(dān)，又可借力促進幼兒園特色的彰顯和園本文化的建設(shè)，還能適度回應(yīng)教師“關(guān)心事項”中對時間、精力和專業(yè)能力的擔(dān)心。

我們知道，幼兒園“保教結(jié)合”的特點要求教師不僅要關(guān)注幼兒的教育問題，還要關(guān)注幼兒的保育問題。繁重的工作量、多重的角色都可能導(dǎo)致教師對參與“游戲共同體”活動產(chǎn)生擔(dān)憂。訪談中，參與“游戲共同體”活動的教師普遍反映工作時間長，事務(wù)性及文案工作較多，僅接受各種檢查，參與各種接待和評比及大型活動就耗費了自己大量的時間和精力。這在一定程度上導(dǎo)致了自己對參與“游戲共同體”活動的積極性。另外，有教師指出，舊有制度在一定程度上成了阻礙自己參與學(xué)習(xí)共同體活動的桎梏。例如，目前，幼兒園的課程體系及其相關(guān)制度仍在某些方面無法與“幼兒園以游戲為基本活動”這一理念相契合?！?〕因此，園所應(yīng)努力更新課程理念，完善管理制度等，如，減少參與學(xué)習(xí)共同體活動教師的事務(wù)性工作，〔7〕安排專項經(jīng)費支持教師參加學(xué)習(xí)共同體活動，對有突出貢獻的集體和個人給予獎勵等。

（三）加大園內(nèi)外支持，促進幼兒園教師對新的教育理念的認同

本研究顯示，“園外支持”是教師“游戲共同體”認同感的顯著性預(yù)測變量。同時，“園內(nèi)支持”與教師“游戲共同體”認同感的行為意向維度的相關(guān)度高達0.747?？梢姡瑘@內(nèi)外支持可增強教師“游戲共同體”的認同感。因此，有必要采取有效措施，加大對教師園內(nèi)外的支持。

首先，可在充分了解參與“游戲共同體”活動教師的需求基礎(chǔ)上，豐富并細化活動內(nèi)容，提高針對性；改變活動方式，以研促改，使“游戲共同體”的活動開展過程既成為培訓(xùn)過程，更成為解決問題的過程。其次，搭建互助平臺，促進教師之間、園所之間、教師與專家之間、幼兒園與專家之間的交流。例如，建立“學(xué)前‘游戲共同體QQ群”、資源共享平臺等，鼓勵教師交流討論、分享經(jīng)驗。同時，在專家和幼兒園、教師之間建立起平等、合作、共贏的伙伴關(guān)系，為教師提供“菜單式”的個別化指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展助力?！?〕再次，完善合作交流機制，在制度層面上保障對幼兒園教師的支持。例如，定期開展“游戲共同體”成員研討會和園際聯(lián)動活動等。〔9〕

（四）加強教師自身學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)理念與實踐的統(tǒng)一

幼兒園教師普遍認同“游戲共同體”所倡導(dǎo)的理念，但擔(dān)心自己的專業(yè)知識與能力不足以勝任對相關(guān)理念的踐行，尤其表現(xiàn)在“游戲觀察、評估與指導(dǎo)”方面。這一擔(dān)心受諸多因素的影響，教師自身的學(xué)習(xí)是其中一個非常重要的影響因素。為落實“幼兒園以游戲為基本活動”的理念，真正實現(xiàn)理念與實踐的統(tǒng)一，幼兒園教師有必要加強學(xué)習(xí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，多問自己幾個“為什么”，做到不僅“知其然”，更“知其所以然”，從而不斷提高自身的游戲組織與實施能力。

參考文獻：

〔1〕武漢市教育局.武漢市教育局關(guān)于推進全市學(xué)前教育發(fā)展共同體建設(shè)的通知〔EB/OL〕.〔2017-05-16〕.http：//www.whjyj.gov.cn.

〔2〕尹弘飚.基礎(chǔ)教育新課程實施的影響因素分析：重慶北碚實驗區(qū)的個案調(diào)查〔J〕.南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（2）.

〔3〕帥飛飛，李臣之.中學(xué)教師對新課改認同感的調(diào)查研究〔J〕.全球教育展望，2009，（5）.

〔4〕李子建.香港小學(xué)教師對課程改革的認同感：目標(biāo)為本課程與常識科的比較〔J〕.課程論壇，1998，（2）.

〔5〕張威，郭永志.學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式的實證研究〔J〕.教育科學(xué)，2012，（10）.

〔6〕朱熠，霍涌泉.基于學(xué)習(xí)共同體的課堂文化重建〔J〕.中國教育學(xué)刊，2011，（5）.

〔7〕王元悅，程志超.沖突情境中的行為意向影響虛擬團隊有效性的研究模型〔J〕.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2008，（6）.

〔8〕JOHN RETALLICK，BARRY COCKLIN，KENNECE COOMBE.Learning communities in education：Issues，strategies and contexts〔M〕.New York：Routledge，1999.

〔9〕盧強.國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀與進展分析〔J〕.中國遠程教育，2012，（5）.endprint