“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”背景下兒童玩教具設(shè)計人才培養(yǎng)的研究

王藝芳+姜勇+李姍姍

【摘要】本研究對我國高校玩教具設(shè)計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開辦玩教具設(shè)計專業(yè)的高等院校數(shù)量較少，且存在辦學定位不明確、課程設(shè)置不合理、人才整體專業(yè)素質(zhì)不高等問題。據(jù)此，研究者認為，應(yīng)關(guān)注時代需要，精準找到辦學定位；以兒童為本，合理設(shè)置課程；創(chuàng)新研究方法，運用先進技術(shù)，以有效提升兒童玩教具設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”；兒童玩教具；設(shè)計人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）10-0035-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”的時代背景分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代的社會發(fā)展特點

“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代是“工業(yè)4.0”與“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的時代，它將打破制造業(yè)上下游合作伙伴的界限，成為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型的機遇?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》強調(diào)要“強化創(chuàng)新引領(lǐng)作用，為發(fā)展注入強大動力”，繼續(xù)推動大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，加速我國自主創(chuàng)新步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工業(yè)”背景下的社會發(fā)展要根據(jù)“十三五”規(guī)劃精神，廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，以推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進工業(yè)制造業(yè)的升級。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代對兒童玩教具設(shè)計人才的要求

1.“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代下我國玩教具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的微笑曲線產(chǎn)業(yè)鏈模式

微笑曲線產(chǎn)業(yè)鏈模式由三個區(qū)間構(gòu)成，從前端到后端分別是研發(fā)與設(shè)計、生產(chǎn)與制造、營銷與服務(wù)，其中生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)是產(chǎn)業(yè)鏈上的低利潤環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代不僅“信息共享”，而且“物理共享”。“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代的制造業(yè)模式見下圖。

目前，我國玩教具產(chǎn)業(yè)逐步由“OEM”（Original Equipment Manufacturer，加工或貼牌生產(chǎn)）向“ODM”（Original design manufacture，原始設(shè)計生產(chǎn)）轉(zhuǎn)型，從“OEM”到“ODM”是從“微笑曲線”的低端向上下游延伸的過程，也是增加附加值的過程。其中，自主知識產(chǎn)權(quán)策略和自主品牌是兩個理想的“微笑策略”，可以獲得“產(chǎn)品差異型競爭優(yōu)勢”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代下，我國玩教具產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷著一場科技革命，新型的玩具不斷出現(xiàn)，玩具的功能、形式及技術(shù)要素都在發(fā)生重大變化。玩教具產(chǎn)業(yè)將朝高科技、智能化、多元互動的方向發(fā)展。計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、微傳感器技術(shù)與機械技術(shù)的結(jié)合，將使兒童玩教具變得更富有生機，智能化設(shè)計趨勢日漸明顯。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代對玩教具設(shè)計人才的沖擊

2015年8月，第十二屆全國人大常委會第十六次會議初次審議通過的《教育法律一攬子修正案（草案）》中提到“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代，3D打印技術(shù)使玩教具制造技術(shù)門檻大幅度降低，學前教育專業(yè)學生、幼兒園教師都能成為玩教具設(shè)計師。上海某幼兒園就與某科技公司合作將3D打印技術(shù)引入教育教學活動中，讓幼兒親身體驗了3D打印這一革命性技術(shù)。設(shè)計技術(shù)門檻的大幅度降低，會推動更多了解兒童教育與發(fā)展的工作者參與到玩教具的開發(fā)設(shè)計中來，使玩教具更加符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，從而促進幼兒教育質(zhì)量的提升。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代玩教具設(shè)計的個性化定制導向

“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”的四大趨勢表現(xiàn)為：（1）服務(wù)化制造，制造業(yè)由單純的產(chǎn)品制造業(yè)向服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)變。（2）個性化定制，由規(guī)?；a(chǎn)品向個性化定制產(chǎn)品延展。（3）分散化組織，由于互聯(lián)網(wǎng)的融合，工業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出組織分散的轉(zhuǎn)變。（4）資源云化，數(shù)碼公司建立工業(yè)云，將設(shè)計、供應(yīng)、采購、制造等融合于一個平臺之上。

“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代，實現(xiàn)玩教具個性化定制服務(wù)的路徑有兩條：一是將標準化的玩教具模型放到互聯(lián)網(wǎng)中，引導家長和幼兒園教師在線設(shè)計自己的玩教具產(chǎn)品，通過企業(yè)生產(chǎn)線生產(chǎn)，最終成品郵寄給家長和教師。二是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取家長和幼兒園教師對玩教具的個性需求，將其融入玩教具的設(shè)計、配置、訂購、計劃、生產(chǎn)、運營和回收階段，最大化滿足兒童自身發(fā)展的需求。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代玩教具設(shè)計的兒童主體地位

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)，幼兒園以游戲為基本活動，玩教具是幼兒游戲最親密的伙伴。因此，玩教具的設(shè)計需強調(diào)注重兒童的發(fā)展，重視兒童體驗，引導兒童游戲，同時也要彰顯不同情境、不同民族、不同國家玩教具設(shè)計的文化特色。兒童通過利用科學適宜的玩具進行游戲，在游戲中獲得特定的學習與成長經(jīng)驗，提升學習品質(zhì)，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等領(lǐng)域的學習與發(fā)展。

二、我國兒童玩教具設(shè)計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）開辦院校數(shù)量較少

據(jù)統(tǒng)計，2014年我國有普通高等學校2529所（含獨立學院283所），高職（?？疲┰盒?327所，總計3856所?！?〕然而，開設(shè)玩教具設(shè)計專業(yè)的高校只有32所，僅占全國高等院校總數(shù)的0.8%。其中，本科院校19所，占全國本科院校總數(shù)的0.7%；高職高專院校13所，占全國高職（?？疲┰盒？倲?shù)的0.9%。人們對玩教具設(shè)計專業(yè)的認識度和接受度普遍不高，開辦玩教具設(shè)計專業(yè)的高等院校數(shù)量甚少，玩教具設(shè)計專業(yè)人才十分匱乏，難以滿足企事業(yè)單位的需求。

（二）辦學定位不明確

目前，本科高校中的玩教具設(shè)計專業(yè)大多設(shè)在藝術(shù)設(shè)計學院或美術(shù)學院，屬于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、動漫與游戲設(shè)計專業(yè)；高職（?？疲┰盒为氃O(shè)立的玩教具設(shè)計專業(yè)，其專業(yè)名稱有玩具設(shè)計與制造、玩具設(shè)計、玩具設(shè)計與開發(fā)等，旨在為玩教具企事業(yè)單位培養(yǎng)玩教具創(chuàng)新設(shè)計人才。本科高校中的玩教具設(shè)計專業(yè)也有設(shè)在電子信息工程、機械設(shè)計或模具設(shè)計與制造等專業(yè)的，旨在為玩教具企事業(yè)單位提供玩具工程設(shè)計人員、玩具安全檢測人員、玩具結(jié)構(gòu)設(shè)計人員等專業(yè)技術(shù)人才。國內(nèi)高校開設(shè)玩教具專業(yè)的多為高職（?？疲┰盒＃瑢W生動手能力較強。本科高校中的玩教具設(shè)計專業(yè)還有些開設(shè)在師范類高校，主要開設(shè)在學前教育專業(yè)，旨在將學前教育與玩教具創(chuàng)意設(shè)計兩者有機融合，培養(yǎng)以兒童為主體，尊重兒童發(fā)展的玩教具創(chuàng)新設(shè)計人才。由此可見，我國高校玩教具設(shè)計專業(yè)的設(shè)置雖有一定脈絡(luò)可尋，但存在層次不齊、標準不統(tǒng)一等問題。endprint

（三）課程設(shè)置不合理

高職（?？疲┰盒Ｍ娼叹咴O(shè)計專業(yè)開設(shè)的課程大多有《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》《玩具發(fā)展史》《效果圖繪制技法》《模型制作》《材料工藝》《電子電機基礎(chǔ)》《電腦平面及三維設(shè)計》《玩具設(shè)計》等；理學、工學背景下的玩教具設(shè)計專業(yè)開設(shè)的課程主要有《塑膠玩具制造工藝分析與選用》《玩具產(chǎn)品安全檢測與評估》《玩具工程圖樣識別與繪制》《玩具產(chǎn)品系統(tǒng)分析》《玩具結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作》《玩具電路設(shè)計與制作》等。研究發(fā)現(xiàn)，高校玩教具專業(yè)的課程設(shè)置存在學科跨度大而不精，課程邏輯不清、實踐類教學缺乏質(zhì)量保障等問題。

（四）玩教具設(shè)計人才專業(yè)素質(zhì)不高

研究者對北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、華南師范大學等8所高校進行了調(diào)查。在這8所高校中，有7所開設(shè)了玩教具設(shè)計制作類課程。其中，北京師范大學學前教育專業(yè)未開設(shè)玩教具設(shè)計制作類課程，但在幼兒園語言教育、幼兒園數(shù)學教育等課程中，專業(yè)教師會為學生安排玩教具設(shè)計與制作的作業(yè)任務(wù)。華南師范大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中提出“主要培養(yǎng)幼兒園和兒童教育機構(gòu)的教學、科研與管理人員，玩具開發(fā)等兒童教育產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人員”；南京師范大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確提到“培養(yǎng)幼教行政管理人才、兒童玩具設(shè)計與開發(fā)人才及其他兒童工作者”。

通過對我國高校玩教具設(shè)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及學前教育專業(yè)開設(shè)玩教具設(shè)計課程情況的分析發(fā)現(xiàn)，我國玩教具創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)存在的主要問題是：玩教具設(shè)計人才專業(yè)素質(zhì)不高、創(chuàng)意設(shè)計水平不夠。玩教具創(chuàng)意設(shè)計作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，需要學生具有廣闊的視野、綜合的知識以及創(chuàng)意的靈感。然而，目前我國高校玩教具設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置定位不清晰、結(jié)構(gòu)不合理、忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致玩教具研發(fā)設(shè)計人才創(chuàng)新能力不足、缺乏兒童發(fā)展相關(guān)知識、市場敏銳性不夠等問題。

三、我國兒童玩教具設(shè)計人才培養(yǎng)的策略分析

（一）關(guān)注時代需求，精準找到辦學定位

一方面要培養(yǎng)既具有科學教育理念，又具有創(chuàng)新能力的高端玩教具設(shè)計人才。高校要引導學生深入學習與兒童發(fā)展相關(guān)的知識，幫助他們樹立科學的教育理念，了解玩教具對促進兒童身心健康發(fā)展的重要作用，真正從兒童需求出發(fā)，設(shè)計出具有個性化和教育性的玩教具產(chǎn)品來；要重視學生的藝術(shù)和文化修養(yǎng)，引導學生開展交叉學科和多元文化的學習，以提升學生的人文素養(yǎng)。

另一方面要關(guān)注時代需求，把握玩教具市場發(fā)展的動向。高校要以市場為導向，將高新技術(shù)與文化創(chuàng)意深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的玩教具設(shè)計人才，推動玩教具產(chǎn)業(yè)由“OEM”向“ODM”轉(zhuǎn)變，為玩教具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級作出貢獻。

此外，高校要基于國際視野深入思考我國玩教具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問題，在借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，打造和提升玩教具的民族品牌知名度。在傳承和挖掘我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出凸顯院校特色和民族文化特色的玩教具設(shè)計人才。

（二）以兒童為本，合理設(shè)置課程

一要加強有關(guān)兒童發(fā)展知識的學習。遵循“以兒童為本”的教育理念，增設(shè)與兒童發(fā)展相關(guān)的課程。例如，《兒童發(fā)展心理學》《兒童游戲》《兒童觀察與分析》《兒童玩教具設(shè)計》等。同時，要依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，引導學生以兒童發(fā)展為主線，深入開展基于兒童和兒童發(fā)展需要的玩教具設(shè)計研究，評估兒童使用玩教具時的行為發(fā)展特點等。

二要提升玩教具人才的專業(yè)素養(yǎng)?？山M織學生深入幼兒園、玩教具市場等開展各方面社會實踐活動，以期了解和把握玩教具創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展的趨勢及需求。另外，可增加幼兒園見習實習和玩教具企業(yè)實習機會，幫助學生積累必要的兒童發(fā)展經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新研究方法，運用先進技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代已與“大數(shù)據(jù)”相結(jié)合。很多專業(yè)通過數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術(shù)加速教育研究方法的創(chuàng)新。數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining），也被稱作基于數(shù)據(jù)庫的知識發(fā)現(xiàn)（KDD：Knowledge Discovery in Databases），〔2〕是指從存放在數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫或其他信息庫中獲取有效的、新穎的、潛在有用的、最終可理解的模式（李雄飛、董元方、李軍，等，2010）。學習分析技術(shù)則是測量、收集、分析和報告關(guān)于學習者及其學習情景的數(shù)據(jù)，〔3〕旨在幫助人們了解和優(yōu)化學習者的學習和學習發(fā)生的情境。教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術(shù)的出現(xiàn)，必將改變傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的范式。〔4〕

“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代背景下玩教具設(shè)計人才的培養(yǎng)，可以通過對玩教具設(shè)計教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理和分析，構(gòu)建學生學習行為相關(guān)模型，分析學生已有學習行為，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)真正意義上的個性化學習，提高玩教具設(shè)計水平，從而提高學生玩教具設(shè)計人才的整體專業(yè)水平。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報〔EB/OL〕.〔2015-08-11〕.http：//www.moe.edu.cn.

〔2〕劉明吉，王秀峰.數(shù)據(jù)挖掘中的數(shù)據(jù)預處理〔J〕.計算機科學，2000，27（4）：54-57.

〔3〕顧小倩，張進良，蔡慧英.學習分析：正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)〔J〕.遠程教育雜志，2012，（1）：18-25.

〔4〕徐鵬，王以寧，劉艷華，等.大數(shù)據(jù)視角分析學習變革：美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教學》報告解讀啟示〔J〕.遠程教育雜志，2013，（6）.endprint