高職精品資源共享課信息化建設(shè)思考與實(shí)踐

周耀鵬

摘 要：建設(shè)高職精品資源共享課是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。本文通過引入國內(nèi)外課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，分析了國內(nèi)課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀后展開對高職精品資源共享課建設(shè)的思考，接著在透過現(xiàn)狀看問題后給出了高職精品資源共享課建設(shè)理念和思路，并詳細(xì)闡述了以《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》為例的精品資源共享課的信息化建設(shè)過程，包括課程資源總體介紹、整體結(jié)構(gòu)、方法手段并舉例說明了幾種類型的課程資源開發(fā)方法，最后介紹了課程資源的反饋更新機(jī)制并總結(jié)了高職精品資源共享課的建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：精品課程；課程資源；共享；信息化建設(shè)

中圖分類號：G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）21-0039-04

一、國內(nèi)外課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

2001年，美國麻省理工學(xué)院計(jì)劃用10年的時間在互聯(lián)網(wǎng)上公開其幾乎所有的課程資料，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。該校的課件開放不僅方便了學(xué)習(xí)者個人的自學(xué)活動，而且可以讓全球的高校教師在這些資料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展已有的課程或開發(fā)新的課程。目前全球已有200多所大學(xué)加入到教育資源共享的行列中來，他們建立起的“開放課程聯(lián)盟”已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)提供了超過13000門課程資源。

我國教育部自2003 年正式啟動“精品課程”建設(shè)工作，截止到2010 年12 月，共已評審出高職高專國家級精品課程1043 門，覆蓋全國31 個省、自治區(qū)和直轄市的358 所高職高專院校。高職高專國家級精品課程帶動了2634 門高職高專省級精品課程及2160 門高職高專校級精品課程的發(fā)展，已經(jīng)形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。同時教育部早已啟動國家教學(xué)資源庫項(xiàng)目的建設(shè)，集成了專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)信息、認(rèn)證培訓(xùn)、工程項(xiàng)目和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)應(yīng)用且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)型資源庫就可以供廣大高職的教師和學(xué)生使用。然而早期高職課程資源的開發(fā)中也存在一些問題：

二、高職精品資源共享課建設(shè)的思考

目前高職精品資源共享課的適應(yīng)性教學(xué)方面做的還不夠，大部分課程資源非常重視教學(xué)中的“教”，而忽略了課程設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律相符合這一要求?，F(xiàn)有的精品課程資源動態(tài)交互性不強(qiáng)，多是課程資源的堆砌，學(xué)習(xí)者只是被動地接受教學(xué)內(nèi)容，不能實(shí)際地參與到課程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)造式的主動學(xué)習(xí)，很難達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。而開發(fā)精品課程資源的過程中教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師要掌握的不僅是課程資源的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時遵照統(tǒng)一的課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來建設(shè)開發(fā)，可以整合多種優(yōu)秀課程資源，保持資源的連貫性和延續(xù)性。

1.高職精品資源共享課建設(shè)理念

我理解的高職精品課程資源的建設(shè)應(yīng)緊密圍繞加強(qiáng)立體化教材和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)、提升師生課程資源建設(shè)與應(yīng)用水平、建立切實(shí)有效的激勵和評價機(jī)制三個重要意義，確立了“隨時連接”、“開放協(xié)同”、“通用易用”的開發(fā)理念。

課程資源開發(fā)憑借專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，以實(shí)際使用為主線來開發(fā)課程資源庫。精選就業(yè)崗位具有普適性的項(xiàng)目，分解開發(fā)學(xué)習(xí)型的任務(wù)，充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。對提高通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。開發(fā)過程秉承資源優(yōu)化配置理念，通過校企合作開發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新更新等方式，采用移動互聯(lián)技術(shù)建設(shè)通用型、易用型教學(xué)資源庫，最大程度發(fā)揮教學(xué)資源的效用，服務(wù)于在校學(xué)生的同時亦能服務(wù)于社會大眾。

2.高職精品資源共享課建設(shè)思路

（1）以能力為本位，以實(shí)際網(wǎng)絡(luò)使用需求為主線，精選就業(yè)崗位普適性項(xiàng)目來開發(fā)課程資源庫。

（2）采用移動互聯(lián)技術(shù)建設(shè)通用型、易學(xué)型教學(xué)資源庫，做到不受時間、空間限制的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”。

（3）課程資源的共享性不僅可以提升通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備及專業(yè)群學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也可服務(wù)社會大眾，增強(qiáng)資源庫的社會服務(wù)能力，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)。如圖1所示。

三、《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》精品資源共享課信息化建設(shè)

1.課程概述

這里我以《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程為例?！毒钟蚓W(wǎng)組建與維護(hù)》課程作為通信設(shè)備與管理專業(yè)課程體系中的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成起著主要支撐作用，課程向上與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程銜接，向下為各專業(yè)課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成（建網(wǎng)能力）”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（用網(wǎng)能力）”、“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維管理（管網(wǎng)能力）”三大職業(yè)核心崗位（群）能力培養(yǎng)的模塊化中處于關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段。

課程立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，對課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目化工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

2.課程資源的整體介紹

根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，以實(shí)際使用為主線來開發(fā)精品資源共享課。精選就業(yè)崗位具有普適性的項(xiàng)目，分解開發(fā)學(xué)習(xí)型的任務(wù)，充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。秉承資源優(yōu)化配置理念，通過校企合作開發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新更新等方式，建設(shè)通用型、易用型課程資源，最大程度發(fā)揮課程資源的效用。精品資源共享課的共享性使得不僅可以提升通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也可服務(wù)于社會大眾，增強(qiáng)課程資源的社會服務(wù)能力，為想學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的人們提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

課程資源以源于家庭、辦公等小型局域網(wǎng)組建典型案例為主線，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，內(nèi)容融計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、TCP/IP協(xié)議、計(jì)算機(jī)服務(wù)器操作系統(tǒng)安裝與配置等為一體，將理論知識有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)，注重提高學(xué)生的專業(yè)動手能力。課程資源并不局限某種載體，充分利用移動互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)無障礙連接。同時與企業(yè)協(xié)同開發(fā)維護(hù)課程資源庫，努力實(shí)現(xiàn)精品資源共享課建設(shè)理念：隨時連接、開放協(xié)同、通用易用。服務(wù)于在校學(xué)生的同時亦能服務(wù)于社會大眾。endprint

3.課程資源的整體結(jié)構(gòu)

（1）基本資源列表如表1所示。

（2）拓展資源列表如表2所示。

4.課程資源建設(shè)方法與手段

課程資源的建設(shè)要符合教學(xué)發(fā)展需求，構(gòu)思精巧、層次分明，實(shí)現(xiàn)教師通用、學(xué)生易用。且資源庫兼具社會服務(wù)共享，校企協(xié)同建設(shè)的特性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

“互聯(lián)網(wǎng)+”：教學(xué)課程資源不局限于任何載體，且載體間能互相連接，優(yōu)勢互補(bǔ)。使資源庫兼容不同的用戶平臺，并支持系統(tǒng)的擴(kuò)展，能隨著軟硬環(huán)境的不同、課程的發(fā)展，不斷及時方便地更新教學(xué)資源。學(xué)生能將課堂上的學(xué)習(xí)與課后的自主學(xué)習(xí)通過O2O式的（線上線下）隨時使用課程資源，實(shí)現(xiàn)無障礙地銜接及資源利用時間碎片化。

立體化：課程資源建設(shè)為了滿足課程知識點(diǎn)的層次性與學(xué)生的多樣性的特征，采用多媒介、多形態(tài)、多用途、多角度和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu)性課程資源。

標(biāo)準(zhǔn)化：在建設(shè)課程資源庫時，對采集入庫資源的處理技術(shù)、各類文件存儲格式和分類方式要符合資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，以利于最大范圍地實(shí)現(xiàn)資源交流和共享。

通用易用化：精品資源共享課建設(shè)目的是為教學(xué)服務(wù)，為廣大教師和學(xué)生服務(wù)。因此課程資源在建設(shè)中要充分考慮師生的需求，無論在課程資源的收集還是在課程資源平臺的搭建上都必須遵循理論易懂化、操作通用化原則。

協(xié)同化：課程資源的內(nèi)容更新方式要滿足學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與、以協(xié)同創(chuàng)新的方式建設(shè)符合素質(zhì)教育、繼續(xù)教育、終身教育及新型教學(xué)模式的前沿化課程資源。

延續(xù)化：課程資源建設(shè)是一項(xiàng)長期、艱巨且復(fù)雜的工作。隨著新的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷出現(xiàn)，課程資源建設(shè)方向應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)、與教學(xué)改革、課程改革相適應(yīng)。

5.信息化課程資源開發(fā)

課程資源的開發(fā)是團(tuán)隊(duì)合作的過程，并且是涉及到多方面的繁雜過程，同時課程資源的種類多、數(shù)量大，需要團(tuán)隊(duì)成員通力合作，協(xié)調(diào)分工進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)。下面我簡要介紹三種特色資源。

實(shí)景出鏡：是將老師的板書和授課過程通過多機(jī)位攝像機(jī)拍攝下來，具體細(xì)節(jié)可以后期剪輯與局部特寫等視頻制作方法，使觀看的學(xué)生記憶更加深刻。比如，IP地址的子網(wǎng)劃分等知識點(diǎn)使用實(shí)景出鏡是除了課堂教學(xué)最好的方法。

（1）拍攝準(zhǔn)備

微課：核心組成內(nèi)容是知識技能點(diǎn)的通過多種信息化手段如動畫、虛擬仿真、實(shí)操錄像等形式有機(jī)結(jié)合而成的教學(xué)視頻內(nèi)容。相比錄屏與實(shí)景出鏡，微課可將完整的教學(xué)以視頻片段的形式進(jìn)行傳播，學(xué)生利用碎片化的時空進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。如圖2所示。

四、《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》精品資源共享課信息化建設(shè)成效

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教師傳授的知識，有了課程資源后可以雙向作用于學(xué)生，學(xué)生不僅能在課堂上聽講，課后也能使用課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)反饋給教師學(xué)習(xí)信息，這是一個教學(xué)交互的過程。同時，課程資源也可以服務(wù)于企業(yè)和社會人士，這是他們自學(xué)的一個過程，自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問和對課程資源的建議，可以和教師進(jìn)行互動。教師根據(jù)交流情況整理后對課程資源更新完善，這是一個循環(huán)閉合的過程。從而形成一個知識點(diǎn)更多、覆蓋面更廣、專業(yè)性更強(qiáng)的精品資源共享課。如圖3所示。

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（編輯：王曉明）endprint