破壞與自主之間

唐翠萍+顧紅

秋意漸濃，我和孩子們收集了各式各樣的落葉，然后一起把葉子擦干凈，細(xì)心地夾在書里壓平。在收集整理的過程中，孩子們對樹葉有了很多新的發(fā)現(xiàn)，如樹葉的形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，所以他們對即將利用樹葉開展的活動充滿期待。當(dāng)我出示范例并示范將紙覆蓋在樹葉上用蠟筆平涂的方式制作“樹葉身份證”時，孩子們都格外興奮，迫不及待地選擇材料開始操作。

“老師，琳琳破壞葉子！桌上都被她弄臟了！”忽然有人“告狀”。很多孩子也圍過去看，場面一下子顯得混亂。

我便來到琳琳身邊，只見她分別用紅的、黃的、藍(lán)的油畫棒在樹葉背面涂顏色，不過由于葉子表面不易著色，所以顏色不夠均勻、清晰，有些樹葉的表皮已經(jīng)被擦破了，看起來一團(tuán)糟。

“琳琳，葉子不可以亂涂哦。它不也是你的朋友嗎？”我以略帶責(zé)備的口氣對她說。

“老師，我沒有……”她嘟著嘴，眼神中充滿了委屈。

看到琳琳委屈的眼神，我在想：琳琳是一個認(rèn)真細(xì)心的女孩，平時無論是繪畫還是手工操作，都追求輪廓流暢、涂色細(xì)致，今天怎么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？難道她沒有看清楚我的示范，還是她想用別的方法試一試？

于是，我蹲下來對琳琳說：“你為什么用蠟筆直接涂在樹葉上呢？”

琳琳回答道：“我想把顏色涂在樹葉上，再印到紙上。可是蠟筆把樹葉涂壞了。”

我明白了，原來琳琳想借鑒蔬菜印畫的方法來制作自己的“樹葉身份證”。只是由于不知道蠟筆很難在樹葉上涂色，導(dǎo)致了失敗。我想，孩子這種舉一反三大膽嘗試的做法是難能可貴的，需要我們積極保護(hù)。

我便提高聲音對大家說：“原來琳琳準(zhǔn)備像蔬菜印畫一樣，把樹葉涂上顏色然后印在紙上。這真是一個不錯的想法。不過蠟筆好像在樹葉上很難涂上顏色，大家有沒有什么好辦法呢？”幾個孩子立刻建議：“顏料！”琳琳的眼里閃過一道光：“我知道了，美工區(qū)里有顏料?！?/p>

琳琳一蹦一跳地取來自己喜歡的顏色，按照自己的想法開始操作了。另外幾個孩子也嚷嚷起來：“老師，我也要用顏料?。　蔽彝饬?，并且鼓勵大家：“如果你們想用自己的方法做‘樹葉身份證，都可以試一試?！?/p>

活動室里立刻熱鬧起來，孩子們嘰嘰喳喳地討論著，尋找著自己需要的材料，然后細(xì)心地操作著。一會兒，白紙拓的、顏料印的、橡皮泥印的“樹葉身份證”呈現(xiàn)在我的眼前，豐富而有個性。

雖然這次活動以孩子們多樣的探索方式、豐富的作品告終，算是比較圓滿，但我不禁捫心自問：孩子們?yōu)槭裁匆暳樟詹煌牟僮鞣绞綖椤捌茐摹保繛槭裁次业牡谝环磻?yīng)是責(zé)備呢？現(xiàn)在想想，這應(yīng)該就是“偽自主”教育的直接顯現(xiàn)吧。

雖然尊重幼兒、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的口號喊了很多年，但很多時候我們還是習(xí)慣以“指導(dǎo)”的名義把方法教給孩子。時間久了，多數(shù)孩子成了“技能的復(fù)寫機”，或者失去了自主的習(xí)慣，或者習(xí)慣于在那一點點的“自主”空間里撲騰。

事實上，制作“樹葉身份證”原本就可以有不同的方式，如果教師先不示范講解，而是給孩子多一些時間和空間去嘗試、探索，那結(jié)果會是什么樣呢？我想象著孩子們對著樹葉仔細(xì)琢磨、四處找材料嘗試各種方法……效果如何不敢說，不過有一點可以肯定：當(dāng)他們的嘗試失敗時，他們一定不會像琳琳那樣委屈，而是會積極地說：“哎呀，這個方法不行，再換別的方法試試吧。”最后，孩子們的體驗應(yīng)該會更豐富、更深入。endprint