心中有兒童的空間環(huán)境設(shè)計(jì)

馮偉群

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。幼兒園的環(huán)境是兒童的，我們必須從兒童的需求、兒童的喜好出發(fā)來進(jìn)行空間環(huán)境設(shè)計(jì)。只有心中有兒童，才能真正為兒童著想，才能為他們創(chuàng)設(shè)一個真正有趣、可獲得有益經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“讓孩子在幼兒園的每一天快樂且有價值”的目標(biāo)。

●幼兒園的建筑風(fēng)格

我園建于1950年，占地面積15畝，是一所擁有67年辦學(xué)歷史的幼兒園，院子里從東到西一字排列著四棟建于上個世紀(jì)二三十年代的已有近百年歷史的奶黃色別墅（見圖1），其余的建筑分別建于上個世紀(jì)七十、八十、九十年代。我們既保留了歷史建筑，又在后續(xù)的新建筑中體現(xiàn)了新古典主義的建筑風(fēng)格（見圖2），以黃、紅、灰、白為主要的色彩搭配，追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)建筑文化的整體性和藝術(shù)性，讓幼兒感受歷史沉淀的美。我們既注重傳承厚重的歷史感，又注重體現(xiàn)活潑的兒童情趣，在兩者兼顧的空間環(huán)境設(shè)計(jì)中，傳遞一種歲月靜好的積淀以及和祖輩、父輩生活在同一精神時空里的美好。

除了幾幢歷史建筑內(nèi)部保持原結(jié)構(gòu)外，在其他建筑物內(nèi)部，我們均作了精心的三維空間設(shè)計(jì)。比如，在“月亮樓”里，孩子們抬頭可望天花板上梵高的作品《星空》，下懸朵朵白云燈，營造出一種獨(dú)特的藝術(shù)氛圍；孩子們低頭可探地下世界，地下挖有幾個水滴形地洞，上面以玻璃覆蓋。這個玻璃蓋可以打開，孩子們可以往地洞里投放石頭、玻璃彈珠等“寶藏”，遇到潮濕天氣，玻璃上會結(jié)起薄薄的水珠層，晶瑩剔透，孩子們往往會關(guān)注這些小水珠什么時候干了，什么時候又出現(xiàn)了（見圖3）；與孩子們的視線平行的墻邊設(shè)計(jì)有透明玻璃臺，玻璃臺下面是明亮的燈光，孩子們可以在玻璃臺上畫畫，或透過燈光觀察植物莖葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。三維空間的設(shè)計(jì)讓孩子們的生活環(huán)境變得立體，游戲空間也變得豐富。

在舊樓改造的過程中，有個細(xì)節(jié)值得一提。老建筑的門窗又高又小，導(dǎo)致空間相對封閉、采光較差。在調(diào)整時，我們把部分門窗設(shè)計(jì)成通透的落地窗或折疊式玻璃門（見圖4、圖5），一則提高了室內(nèi)的采光效果，二則加大了室內(nèi)空間，三則讓幼兒的視野更為廣闊，也更有安全感。這種半開放的通透設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)幼兒溝通交流的興趣，并給幼兒帶來豁然開朗的感受。

●幼兒園的戶外環(huán)境

幼兒是自然之子，他們適宜在燦爛的陽光和新鮮的空氣中成長，在與自然的接觸中感受、體驗(yàn)世界。為此，我們以兒童的視角來思考戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒充分感受與自然融為一體的樂趣。

我們把園內(nèi)的一處平地變成了較大的山坡，山坡上建有溫馨小屋、錐形攀登架等；在參天的廣玉蘭樹之間架起了連綿的蕩橋、棧道、樹屋（見圖6）；在粗大的梧桐樹周圍筑起了瞭望臺；在雜草叢生的圍墻邊建起了一條探險步道；兩個超過150平方米的大沙池周圍筑有戲水的溝渠；百草園里有大片的種植地；攀爬區(qū)域成片連接，樹上掛有繩索，讓孩子不斷挑戰(zhàn)自我……種種的戶外游戲設(shè)施與自然融為一體，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開展各種活動的機(jī)會。無論春夏秋冬，這里都是幼兒游戲的樂園。

比如，根據(jù)幼兒愛探險的天性，我們在大山坡下挖了三個互通的探險通道（見圖7），有的通道長達(dá)十幾米。這些探險通道設(shè)計(jì)有六個進(jìn)出口，為了避免通道過于黑暗導(dǎo)致幼兒心理不適，我們特意在通道頂部設(shè)計(jì)了透明的天窗，幼兒在通道里也可以看到藍(lán)天白云、大樹小鳥。

又如，為了讓幼兒與自然環(huán)境親密互動，我們設(shè)計(jì)了梧桐樹瞭望臺（見圖8）。這棵梧桐樹已有四十幾年的樹齡，樹干粗壯，枝繁葉茂。圍繞梧桐樹的瞭望臺有1.8米高，分上下兩層，瞭望臺的南北兩側(cè)各有兩個口子，但既沒有樓梯，也沒有攀爬架，這恰恰是我們預(yù)留的空間，目的就是想讓幼兒自己想辦法搭建攀爬通道進(jìn)入上層。1.8米的高度對于平均身高1.3米的中、大班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)性。孩子們往往會想出各種辦法攀爬，有的用繩索，有的用桌椅，有的用輪胎。在搭建攀爬通道的過程中，幼兒的創(chuàng)造力、空間建構(gòu)能力不斷被激發(fā)。在實(shí)際攀爬過程中，幼兒敢于挑戰(zhàn)自我、積極采取行動、不斷克服困難的精神也得到了較好的培養(yǎng)。

再如，我們依著大沙池建造了一條寬寬的水渠，讓水從水車?yán)锪鞒鰜怼．?dāng)水渠里的水漲起來時，孩子們往往會運(yùn)水玩沙，在沙池和水渠之間來回穿梭（見圖9）；夏天，我們還會在水渠里養(yǎng)殖一些泥鰍、螃蟹之類的小動物，以供孩子們體驗(yàn)抓泥鰍、捉螃蟹的樂趣。沙池里常常會有很多自然物，如落葉、鵝卵石、小木樁、大木頭等，既有天然的，也有投放的（見圖10）。這一片沙和水的連接設(shè)計(jì)讓孩子們對自然有了無窮無盡的探索興趣，自然教育在這里得到了很好的滲透。

在幼兒園，孩子們需要了解與食物有關(guān)的知識，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，這也是我們“生活學(xué)習(xí)”園本課程的重要內(nèi)容?！鞍俨輬@”小農(nóng)場（見圖11）能讓孩子們親歷種植、收獲的過程，感受植物的生長規(guī)律，體會食物的來之不易，更加理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古訓(xùn)?！鞍俨輬@”中有一間三面通透的玻璃房，它既是農(nóng)具的存放場所，也是幼兒安靜地探究生物秘密的小天地。孩子們在農(nóng)作之余或下雨天，可以把自己在泥土里發(fā)現(xiàn)的蚯蚓、螞蟻，把自己捕捉來的蜻蜓、蝴蝶帶到玻璃房中加以觀察，并和同伴分享交流，之后再把這些小動物放回大自然。在這里，孩子與動物、孩子與孩子之間發(fā)生著許多的互動。

在創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境時，有個細(xì)節(jié)值得一提。我們的戶外地面基本沒有大片的塑膠地，但有很多用木片、石板、鵝卵石、泥土、草坪、木板、沙子等鋪設(shè)的地面（見圖12）。孩子可在這些地面上行走、游戲，感受不同材質(zhì)的軟和硬，蓬松和緊密等，獲得豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)各種感知能力的發(fā)展。

●幼兒園的公共空間

這里所指的公共空間更多是指共享的空間，如專用活動室、門廳和走廊等。幼兒可以在這類公共空間開展各類聚會、分享、展示、親子活動。在設(shè)計(jì)公共空間環(huán)境時，我們考慮更多的是開放性、共享性、游戲性，從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所提供的游戲材料也注重低結(jié)構(gòu)和可變性，以留給幼兒更多探索、創(chuàng)造的機(jī)會。endprint

比如，一個兩層挑空的樓梯空間可以做什么？我們和孩子一起展開了想象：可建攀爬網(wǎng)、瞭望臺，或者“大船”……大部分孩子對造船感興趣，他們想象如果這里可以建一艘“浮”在空中的船，就可以上去做船員、舵手、乘客，玩宇宙飛船游戲，玩海盜船游戲，等等。于是，我們建造了一艘“大船”，并設(shè)計(jì)了兩個進(jìn)出口，一個是樓梯，一個是爬網(wǎng)。在雨天或霧霾天，幼兒的室內(nèi)游戲也因此變得更加富有趣味性了。

遇到雨天、霧霾天，孩子在室內(nèi)活動的時間有所增加，因此，如何讓室內(nèi)公共空間的游戲功能最大化是我們經(jīng)常思考的問題。為此，我們設(shè)計(jì)了木工坊（見圖13）、美術(shù)創(chuàng)意坊、寶貝廚房等專用活動室，孩子們在其中玩得甚為投入、專注，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了較好的培養(yǎng)。不僅如此，走廊墻壁也變身為游戲空間了，一大面樂高建構(gòu)墻可讓幼兒無拘無束地拼搭三維立體作品，有效促進(jìn)了他們空間知覺能力和想象能力的發(fā)展（見圖14）。

我們的幼兒園文化中有崇尚閱讀的良好傳統(tǒng)，因此，公共閱讀空間環(huán)境的設(shè)計(jì)也成了我們重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。我們根據(jù)自主、開放、共享三個要素，設(shè)計(jì)了自主閱讀環(huán)境、親子閱讀環(huán)境、群體分享式閱讀環(huán)境，以滿足幼兒從個別化閱讀到群體性交流的需要。繪本館是安靜的自主閱讀環(huán)境，有桌椅區(qū)、靠墊區(qū)、帳篷區(qū)。孩子們會鉆到書柜中的靠墊區(qū)或進(jìn)入帳篷中閱讀，既不受干擾，又充滿童趣（見圖15）；親子公共閱讀區(qū)是一個開放共享的閱讀環(huán)境，屋頂設(shè)計(jì)有月亮和星星，采光良好，書架上擺放著各種適合親子閱讀的繪本，高低錯落的臺階和柔軟的沙發(fā)為親子閱讀增添了一份溫馨（見圖16）；群體分享式閱讀環(huán)境則創(chuàng)設(shè)在綠草如茵的山坡上，我們把它取名為“山坡上的朗讀者”（見圖17）。這是一種聚會式的廣場閱讀環(huán)境，我們會在這里定期舉行朗讀會，每個幼兒和家長都可自愿報名參加“朗讀者活動”，以分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂。

●幼兒園的生活空間

我園的“生活學(xué)習(xí)”園本課程注重對幼兒健康身心，良好生活習(xí)慣和生活方式的培養(yǎng)。為此，我們對幼兒園生活空間的設(shè)計(jì)在注重功能的基礎(chǔ)上，更注重溫暖心理氛圍的營造。心理學(xué)研究表明，黃色的燈光能給人以溫暖、舒適的感覺，從而讓人產(chǎn)生生活美好和環(huán)境安全的心理暗示。為此，我們在洗手間空間環(huán)境的設(shè)計(jì)中，對區(qū)域分割、墻面色彩、燈光布局等都作了精心安排。洗手間的男女分區(qū)不全是左右兩列，有的使用曲線形矮分割墻；墻面上選用的面磚是溫暖柔和的小鴨黃色系、橘子橙色系。面磚只貼1.5米高，上面留出的白墻部分只刷防水涂料，以避免因貼磚技藝不精或年久老化等問題可能造成的瓷磚脫落安全隱患；洗手間的燈光布局追求“亮、暖”特點(diǎn)（見圖18）。明亮的燈光通常和干凈聯(lián)系在一起，正所謂“整潔明亮”；黃色的暖光燈讓原本冰冷的洗手間多了一份溫馨。男孩小便池用的是印第安風(fēng)格的面磚，抽象的圖案、奔放的色彩讓洗手間頓時變得童趣十足。我們還利用墻邊一側(cè)的空間設(shè)計(jì)了便于管理的毛巾架和牙杯架，為幼兒養(yǎng)成每天餐后刷牙的良好習(xí)慣提供了環(huán)境支持（見圖19）。

在創(chuàng)設(shè)生活空間時，有個細(xì)節(jié)值得一提。在大班洗手間，除了生活設(shè)施，我們還專門設(shè)計(jì)了玩水區(qū)域。我們利用墻面空間設(shè)計(jì)了裝有閥門的透明水管，裝上了能改變水流方向的竹水渠、水輪車和壓水閥等。幼兒在洗手間里也可玩水，源源不斷的循環(huán)水讓幼兒盡情感受了玩水的樂趣。

心中有兒童的幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)對管理者和設(shè)計(jì)者提出了更高的專業(yè)要求。幼兒園是幼兒生活、游戲的場所，在設(shè)計(jì)空間環(huán)境時，我們要把自己想象成兒童，蹲下來看一看，走進(jìn)去玩一玩，重點(diǎn)考慮幼兒會怎么看、怎么玩，能否與這些環(huán)境發(fā)生相互作用，能否在其中獲得各種經(jīng)驗(yàn)，等等。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)可充分自主探索的空間，以滿足幼兒想象、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的需要。個體的生活所涉及的無外乎人與人、人與自然、人與自我三重關(guān)系，如果我們的空間環(huán)境設(shè)計(jì)能支持幼兒處理好這三重關(guān)系，將會對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。在適宜的空間環(huán)境里，幼兒可與自然、他人形成良好的關(guān)系，富有創(chuàng)意地經(jīng)歷美好而有意義的生活，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，獲得成長的喜悅。endprint