發(fā)展幼兒的精細(xì)動作

方瑩+薛超+秦金亮

【摘要】書寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，幼兒書寫能力培養(yǎng)的核心是書寫素養(yǎng)的培養(yǎng)。發(fā)展精細(xì)動作可以為書寫素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為正式書寫作準(zhǔn)備。本文從當(dāng)下小學(xué)生書寫現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點闡述精細(xì)動作機制以及書寫與精細(xì)動作的內(nèi)在關(guān)系，書寫中精細(xì)動作發(fā)展的連續(xù)性、可遷移性與協(xié)調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，提出書寫幼小銜接中的書寫動作準(zhǔn)備以及小學(xué)低齡段書寫動作養(yǎng)成建議。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)動作；書寫；素養(yǎng)；入學(xué)準(zhǔn)備

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）10-0015-04

書寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一。書寫需要精細(xì)動作能力支持。精細(xì)動作能力是指個體通過手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意等心理能力的配合下完成特定任務(wù)的能力?！?〕書寫不僅僅是一種技能，更是一種素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，“素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源滿足復(fù)雜需要的能力”?！?〕書寫素養(yǎng)與書寫技能是一種包含、融合和超越的關(guān)系?！?〕書寫素養(yǎng)本質(zhì)上是為了解決書寫問題，書寫技能是書寫素養(yǎng)的基底。兒童的書寫素養(yǎng)是在真實的書寫情境中得到培養(yǎng)的，在此過程中，書寫技能逐漸被掌握。

有研究發(fā)現(xiàn)，4～8歲學(xué)業(yè)成績好的兒童，其精細(xì)動作能力也較高。有研究表明，兒童精細(xì)動作能力的完善和學(xué)業(yè)成績的提高是在個體神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，兩者之間的關(guān)系可能是共變關(guān)系?！?〕此外，有研究證實，精細(xì)動作能力能預(yù)測數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績，〔5〕尤其對于二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)和一般學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測意義?！?〕因此，精細(xì)動作能力被認(rèn)為是入學(xué)準(zhǔn)備水平的重要預(yù)測因子。

一、從小學(xué)生書寫現(xiàn)狀看精細(xì)動作能力的幼小銜接問題

漢字書寫是小學(xué)低段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：在第一學(xué)段（1～2年級），學(xué)生要學(xué)會寫800個漢字。在“具體建議”中指出：每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！?〕有研究表明，有38.8%的小學(xué)低段學(xué)生完成課外作業(yè)的時間超過45分鐘，約40%的學(xué)生在家學(xué)習(xí)時間（除去完成作業(yè)的時間）超過1小時，有43.6%的學(xué)生課后要參加各類輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)?！?〕這些學(xué)習(xí)任務(wù)絕大部分也都需要通過書寫完成?？菰锏臋C械式書寫訓(xùn)練，易使兒童出現(xiàn)書寫姿勢不正確、筆順筆畫出錯、字體結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象?！?〕有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低段，只有31.5%的學(xué)生對寫字感興趣?！?0〕

小學(xué)低段兒童書寫狀況是這樣，那么學(xué)前兒童的精細(xì)動作準(zhǔn)備狀況又是怎樣的呢？有研究指出，學(xué)前兒童首先生活技能就缺乏鍛煉。一方面，教師或家長沒有意識到書寫與生活技能之間存在關(guān)聯(lián)。家長總“替孩子做事”，如幫忙喂飯、穿衣、系鞋帶等，孩子較少有使用雙手的機會。〔11〕另一方面，教師與家長也忽略了生活技能中的精細(xì)動作發(fā)展與書寫技能之間的可遷移性。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園對引導(dǎo)幼兒用筷的積極性較低，慮及幼兒用筷的安全性和使用難度，僅有14.6%的幼兒園要求幼兒用筷子進(jìn)餐。〔12〕其次，幼兒少有開展高挑戰(zhàn)性精細(xì)動作游戲的。教師慮及安全性以及操作的方便性等因素，多提供較為簡單甚至單一的手工任務(wù)。

二、精細(xì)動作發(fā)展視域下的書寫動作機制

（一）書寫與精細(xì)動作

書寫與精細(xì)動作的關(guān)系主要體現(xiàn)在書寫動作與兒童早期生活與精細(xì)動作游戲的關(guān)聯(lián)上。第一，書寫動作是一種復(fù)雜的精細(xì)動作，它主要涉及小肌肉群的激活。從運動解剖學(xué)視角看，書寫動作基于上肢和手部的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的解剖結(jié)構(gòu)?！?3〕第二，書寫動作是精細(xì)動作發(fā)展較為成熟的結(jié)果。這種成熟主要體現(xiàn)為書寫動作生理基礎(chǔ)的成熟以及精細(xì)動作發(fā)展的連續(xù)性。首先，書寫動作與精細(xì)動作都建立在兒童肌肉與骨骼成熟的基礎(chǔ)上。兒童早期肌肉尚未發(fā)育成熟，肌肉力量不夠，骨骼關(guān)節(jié)以及肌肉之間的協(xié)調(diào)能力較差，無法較好地掌握書寫動作。如果在該階段對兒童進(jìn)行書寫動作的機械訓(xùn)練，不但會阻礙兒童的身體發(fā)育，而且兒童的書寫動作學(xué)習(xí)也事倍功半。其次，書寫動作是精細(xì)動作發(fā)展過程中較為高級的階段。精細(xì)動作是從最早的抓握反射，到伸夠、用勺、用筷、涂鴉之類再發(fā)展到書寫的。第三，較之表音文字的書寫，漢字的書寫對精細(xì)動作能力的要求更高。這主要是由漢字的筆畫與結(jié)構(gòu)特點等決定的。漢字的筆畫多變，例如橫、豎、提、折、鉤、撇、捺等。結(jié)構(gòu)也非常多樣，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍等，綜上，精細(xì)動作與書寫動作有著密切的關(guān)系，漢字書寫對精細(xì)動作的能力發(fā)展有著更高的要求。正是基于這種要求，理解書寫動作的內(nèi)在機制尤為重要。

（二）漢文化背景下書寫動作發(fā)展的內(nèi)在機制

1.漢字書寫動作發(fā)展的連續(xù)性

在書寫動作發(fā)展過程中，最開始出現(xiàn)的是新生兒用整個手抓握物體。抓握是手的基本功能，包括對目標(biāo)的伸夠與抓取。逐漸地，幼兒開始使用較為簡單的餐具進(jìn)餐，例如用勺子進(jìn)餐。從15個月時能夠抓住勺子舀到盤底，發(fā)展至3周歲時能掌心向上抓握勺子、嫻熟地使用勺子進(jìn)餐。〔14〕期間，幼兒對手腕的控制能力逐漸增強，動作穩(wěn)定性逐漸提高。在這個階段中，幼兒會全掌抓握書寫工具，即用四指和拇指將鉛筆完全握住。

幼兒的手部執(zhí)握動作大約在4～5歲時達(dá)到成熟年齡。此時，漢文化背景下的幼兒開始探索使用筷子進(jìn)餐。執(zhí)筷要使用到拇指、食指與中指，大致可分為鉗式與剪式兩種不同方式。幼兒在5歲時就能很好地使用筷子了?！?5〕逐漸地，幼兒能將拇指和其他四指的功能區(qū)分開來，能根據(jù)不同任務(wù)來控制和調(diào)節(jié)拇指與其他手指的運動。幼兒在學(xué)習(xí)執(zhí)筆書寫的過程中，是從最開始利用近軀干關(guān)節(jié)（如肩關(guān)節(jié)）來協(xié)助控制筆，到逐漸開始利用肘關(guān)節(jié)產(chǎn)生的動作來帶動筆，再到最后手逐漸靠近筆尖，拇指和四指能夠充分控制筆的運動的。這種控制能力通常在4～6歲間出現(xiàn)，7歲左右則能夠做出正確的三腳架式書寫握持姿勢了?！?6〕可以說，書寫是精細(xì)動作發(fā)展較為成熟的階段。endprint

2.中國文化背景下生活中的精細(xì)動作能力與書寫中的精細(xì)動作能力的遷移

書寫動作的成熟，除了要依靠精細(xì)動作本身的連續(xù)性發(fā)展之外，還要依靠手部精細(xì)動作技能的支持。大量關(guān)于用勺、用筷以及書寫三種動作之間關(guān)聯(lián)性的研究發(fā)現(xiàn)，三者在身體姿勢（如頭與手的距離、肘關(guān)節(jié)角度等）、動作程序以及動作形態(tài)等均存在相似性，〔17〕用筷與書寫在指伸肌的平均肌電值上也有相關(guān)性。此外，三者均強調(diào)對手腕和手指的整合控制，例如肌肉與關(guān)節(jié)的控制以及手眼協(xié)調(diào)的調(diào)整控制。動態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)身體運動是一個自組織的復(fù)雜系統(tǒng)。這三者被認(rèn)為可能屬于同一類動作程序，共享著一些功能相似的子系統(tǒng)。相似的動作程序運行過程中，多個子系統(tǒng)在功效上重疊、互補，這種重疊、互補相當(dāng)于是這一類動作的“標(biāo)記”，是儲存動作記憶的基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)習(xí)書寫動作時，其用勺、用筷經(jīng)驗中相同部分的動作記憶會被喚醒，經(jīng)驗的遷移可促使幼兒更加快速和精準(zhǔn)地習(xí)得書寫動作，由此實現(xiàn)書寫動作習(xí)得的“軟著陸”。

3.中國教育背景下書寫動作的整體協(xié)調(diào)性發(fā)展

從解剖學(xué)視角看，書寫動作不僅涉及手部動作，還涉及上肢與下肢動作的整體協(xié)調(diào)。有研究表明，小字符的書寫動作在水平方向上源自于前臂穩(wěn)定之后手腕的擺動，在垂直方向上則依賴于近端與遠(yuǎn)端指間關(guān)節(jié)的彎曲和伸展。大字符的書寫動作則需要依靠肩部和肘部的運動?！?8〕此外，下肢在書寫動作中也具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在書寫時身體姿勢的保持上。總之，書寫姿勢不僅是手部的動作，還涉及身體整體的動作系統(tǒng)。有研究認(rèn)為，書寫的最佳坐姿是髖關(guān)節(jié)保持90度，雙腳平置于地面而且肘關(guān)節(jié)與桌面曲屈為90度?！?9〕除此之外，書寫還涉及手眼的協(xié)調(diào)。因此，注重書寫動作的整體協(xié)調(diào)性是促進(jìn)書寫動作發(fā)展的關(guān)鍵之一。

如果說精細(xì)動作的連續(xù)性發(fā)展是書寫動作發(fā)展的“骨架”，那么不同動作之間的遷移則是其“筋脈”，書寫動作的整體協(xié)調(diào)性是其“血肉”。唯有同時認(rèn)識到三者的重要性，才能立體地、多維度地、動態(tài)地認(rèn)識書寫動作，才能有針對性地、合理地促進(jìn)兒童書寫動作的發(fā)展。

三、建議

（一）幼小銜接中學(xué)前兒童書寫動作的準(zhǔn)備

1.通過生活技能，促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的連續(xù)性發(fā)展

首先，做好托、小、中班幼兒生活技能的梯度準(zhǔn)備工作。在托班時，家長和教師應(yīng)鼓勵幼兒使用勺子進(jìn)餐，慢慢改變用手抓著吃飯的習(xí)慣。在小班時，家長和教師可對幼兒用勺進(jìn)餐能力進(jìn)行專門訓(xùn)練，注意糾正其不良的用勺習(xí)慣。在小班后期以及中班前期，家長和教師應(yīng)鼓勵幼兒嘗試使用筷子進(jìn)餐，對于執(zhí)筷、運筷、夾筷動作可能產(chǎn)生的問題要加以及時引導(dǎo)。在中班后期以及大班，幼兒應(yīng)較為正確且慢慢熟練地掌握執(zhí)筷進(jìn)餐。另外，鼓勵幼兒自己扣紐扣、系鞋帶、打結(jié)、疊衣服等，都有助于鍛煉其精細(xì)動作能力。

2.糾正書寫姿勢，提高書寫動作的整體協(xié)調(diào)性

首先，要注重書寫動作的整體協(xié)調(diào)。兒童最初是利用近軀干的關(guān)節(jié)（如肩關(guān)節(jié)）來協(xié)助控制筆，然后逐漸地使用拇指和四指充分控制筆的。與此同時，頭部、軀干等相互配合，完成又快又好的書寫動作。此外，手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練也必不可少。其次，可通過游戲促進(jìn)幼兒書寫姿勢的整體協(xié)調(diào)。家長與教師可在日常生活和游戲中訓(xùn)練幼兒的身體姿勢以及書寫姿勢，例如通過創(chuàng)編有關(guān)書寫姿勢的兒歌、故事、情景劇等，在游戲中鍛煉幼兒的身體姿勢控制能力。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增強有關(guān)精細(xì)動作游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性

游戲化學(xué)習(xí)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先可體現(xiàn)為對漢字的藝術(shù)性體驗。這種游戲環(huán)境不只是表現(xiàn)漢字之美，還應(yīng)是一種藝術(shù)性游戲活動?，F(xiàn)階段，很多幼兒園開展的精細(xì)動作游戲基本是一些簡單的手部動作練習(xí)，例如串珠子、捏橡皮泥、建構(gòu)玩具等，較缺乏具有挑戰(zhàn)性的游戲，例如刺繡、縫紉等。家長與教師可主動為幼兒提供這類具有挑戰(zhàn)性的精細(xì)動作游戲，以更好地鍛煉幼兒的精細(xì)動作，為其正式書寫作準(zhǔn)備。

（二）幼小銜接中書寫動作養(yǎng)成

1.控制練習(xí)次數(shù)，培養(yǎng)書寫興趣

首先，要控制好已初步掌握書寫動作幼兒練習(xí)書寫的次數(shù)與時長。一般來說，幼兒易感疲勞，疲勞后動作會變形，久而久之，易形成錯誤的習(xí)慣性動作，且較難糾正。此外，過長時間的練習(xí)易挫傷幼兒的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，要控制好幼兒練習(xí)書寫的次數(shù)與時長，提高練習(xí)效率。其次，要培養(yǎng)幼兒的書寫興趣。例如，通過講述富有情趣的故事，激發(fā)幼兒的書寫興趣。教師在示范書寫過程中，也可根據(jù)具體內(nèi)容編些小故事，比如，針對一些象形、會意字編小故事，以活躍書寫的氣氛。

2.正確示范動作，注重循序漸進(jìn)

在幼兒學(xué)習(xí)書寫的起初階段，教師可通過言語講解、身體示范、動作示范等幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的書寫動作。也可借助一些輔助性工具或技術(shù)（例如鏡子）讓幼兒通過練習(xí)自己判斷動作的對錯。此外，還應(yīng)注意練習(xí)的循序漸進(jìn)。對于幼兒的書寫動作不要求全責(zé)備，要注重個別指導(dǎo)。

3.重視過程體驗，幫助幼兒體會漢字書寫的內(nèi)在價值

一方面，在書寫過程中，幼兒的身體是不斷地與環(huán)境互動的，因此，可以說書寫動作是身體動作的組成部分。另一方面，通過書寫，幼兒的身體動作得以延伸，身體動作經(jīng)驗不斷擴(kuò)展。因此，在幼小銜接過程中，家長與教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒體驗書寫的樂趣，體會書寫的內(nèi)在價值，注意從素養(yǎng)的視角提升幼兒的生活精細(xì)動作和書寫動作，注意將書寫與手工、作畫、陶藝、書法等藝術(shù)活動加以關(guān)聯(lián)，以提升幼兒的書寫情趣和品質(zhì)。

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