歷史課堂教學有效性的淺析

莊育龍

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何即能提高學生的歷史成績，又能體現(xiàn)國家提倡的新課改的內(nèi)容呢？我認為其中有一個重要環(huán)節(jié)就是提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-299-02

什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。 也就是說，在課堂這一有限的時間內(nèi)，通過恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習積極性、主動性，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時充分培養(yǎng)鍛煉學生能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展。本人結(jié)合教學實踐談?wù)勅绾翁岣邭v史課堂教學的有效性。

一、以《初中歷史新課程標準》為導向，貫穿歷史課堂教學始終。

《初中歷史新課程標準》分前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等部分。每一歷史單元都有言簡意賅的導言，并附上這一單元的內(nèi)容標準，這就成為指導我們歷史教師上好每一堂歷史課的指揮棒，它可以使我們在課堂教學設(shè)計上和課堂教學實踐中做到重點突出、詳略得當，既落實了課程目標中知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而避免了以往歷史教學中教學目標籠統(tǒng)，教師課堂"盲人摸象"的弊端。同時，《初中歷史新課程標準》也是我們中學歷史教學環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵一環(huán)——-“中考”的最高標準，因此我們每一位歷史教師應(yīng)認真研讀《課標》，使它成為指導我們歷史教學實踐中的一件最得心應(yīng)手的“法寶”。

我在具體的教學實踐中，一方面，從教材內(nèi)容出發(fā)，課堂教學初期根據(jù)《課標》的內(nèi)容標準給一課加上“副標題”，以示重要。比如：八年級（上）給“洋務(wù)運動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”及“新文化運動”四課分別加“器物之變”、“制度之變”、“觀念之變”的副標題。另一方面，在課堂教學后期鞏固階段，把部分課的目錄進行重新整理，再次突出《課標》中重點的內(nèi)容標準，讓學生在復習階段能直接從目錄中知道本課的“精華”所在。如：九年級歷史（上）第12課“美國獨立戰(zhàn)爭”，可把復習課題改為“華盛頓與獨立戰(zhàn)爭”、“《獨立宣言》與誕生”、“國家獨立促發(fā)展”。這樣，就把課標中要求學生掌握的“華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中的主要歷史活動和《獨立宣言》的主要內(nèi)容及美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響”的內(nèi)容標準用言簡意賅的“子目錄”落實到位，又能便于學生識記，以達事半功倍的學習效果。

二、培養(yǎng)學生學習歷史興趣，認同歷史學科

有位哲人說過：“興趣是最好的老師”。興趣的存在能夠激發(fā)學生學習歷史的熱情，對關(guān)注、認同、理解歷史知識具有較強的指導性。因此，教師必須采取多種形式的教學方法，激發(fā)學生對歷史課學習的興趣。

“良好的開端是成功的一半”。課堂的導入語言需要簡潔、有效、貼近學生生活，最好是學生已知而且感興趣的問題，有效的歷史課應(yīng)該有個精彩的開端。新穎高效的導入教學，能夠在課堂教學中先聲奪人，能抓住學生求知的欲望，就可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍，使學生進入學習的最佳狀態(tài)，就可以提高教學效率。如講到“靖康之難”時，引入學生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？”在學生激烈討論后得出結(jié)論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。又如復習《建設(shè)有中國特色社會主義》中講改革開放的必要性時，可用紀念改革開放30周年的各種專題片來進行教學，用今昔變化的對比得出改革開放對增強綜合國力提高國際地位的重要性，進而堅定改革開放的信心。讓學生明確學習歷史，可以引發(fā)我們對過去及現(xiàn)在的思考，真正能“以史為鑒”。也就是讓學生重視歷史科目他才會主動去學習。

三、開發(fā)與利用課程資源 落實課堂教學有效性

新課程改革中的一個關(guān)鍵問題是課程資源的開發(fā)與利用。面對新課程，我們常?？鄲烙谫Y源的無處尋找，事實上，“教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進行分類，使用時目的性不強，缺乏系統(tǒng)化……難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)?！保?）我認為，要提高課堂教學的有效性應(yīng)先從教材入手，反復推敲、體會，根據(jù)學習目的要求，學生的實際，對教學內(nèi)容整合、裁剪，突出重點、難點；之后以教材為核心，以現(xiàn)實生活為切入點，從內(nèi)容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現(xiàn)實中的教育資源，使教學不再局限于教材。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢？“教學資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無形資源，包括社區(qū)文化、社區(qū)認同感及歸屬感等。”（2）

1、挖掘物質(zhì)資源，體現(xiàn)歷史多樣性

與其它學科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現(xiàn)實性的特點。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等不同類型的物質(zhì)資源，充分體現(xiàn)歷史的多樣性。

2、開發(fā)人力資源，展現(xiàn)歷史鮮活性

在課堂上人力資源的開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教師的教，一個是學生的學。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。首都師范大學歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準?！?教師的人格魅力、課堂的教學藝術(shù)是讓學生喜歡歷史課的首要因素。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學生怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？臺上十分鐘，臺下十年功，教師要不斷地加強學習，注意個人的積累和修養(yǎng)，博采眾長，形成自己的教學特色。讓學生愛上你的課，愛聽你的課。

其次，學生是課程的主體，也是重要的課程資源?！皩W生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分?！保?）那么怎樣開發(fā)學生資源呢？還是那句話“興趣是最好的老師”。教師在導入部分就緊緊地抓住學生的興趣培養(yǎng)，僅有興趣培養(yǎng)而沒有能力落實還不是學生資源的開發(fā)，要在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。

四、尊重學生的主體地位 發(fā)揮學生的主體作用

《初中歷史新課程標準》明確規(guī)定：“歷史課程改革應(yīng)倡導學生積極主動的參與教學過程，……樹立以學生為主體的教學觀念。”如何才能發(fā)揮學生的主體性？聶幼犁教授認為：“學生主體”的核心是教師的教學設(shè)計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。如在《“經(jīng)濟大危機”》一課內(nèi)容中，我就把對“羅斯福新政的認識和評價”這一問題交給學生自主去處理。學生根據(jù)自己的認知，從不同的角度對羅斯福新政進行了評價，既有利于認識的升華，也有利于教學目標的完成。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

五、及時的進行教學反思

增強歷史課堂教學的有效性更需要教師的進行積極主動的教學反思。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗加反思?？梢?，教學反思對于一個教師的成長，具有深遠的意義和價值。歷史教師只有反思自己，才能更好地研究學生，才能更好地研究教育教學規(guī)律，才能超越自己、不斷進步，提高課堂教學的有效性。該如何進行教學反思呢？ 一是通過教師書寫教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學科體系理論。二是教師通過書寫教育案例來進行教學反思。教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進行精彩的點評，典型的教育案例，均發(fā)生于對已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的過程，為教師提供一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會，是教師理性的反思，更好的把握好歷史課堂教育的脈搏。三是通過教科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持，共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進教學工作。因此教學反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習慣，只有不斷的反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。

雖然歷史充滿了神秘性和復雜性，教育更是充滿不確定性和可塑性，作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。

參考文獻：

[1] 朱漢國、王斯德，《歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，第267頁

[2] 劉 軍，《歷史教學的新視野》，高等教育出版社，第246頁

[3] 朱漢國、王斯德，《歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，第280頁

[4] 《初中歷史新課程標準》

[5] 《中國著名教師課堂細節(jié)》趙國忠主編江蘇人民出版社2007年10月第1版

[6] 《歷史學：歷史課有效教學的原動力》首都師范大學歷史系教授 趙亞夫

[7] 《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報