初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探討

黃晶

摘 要：初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，有一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)就是研究文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，找到和學(xué)生適合的教學(xué)方法，從而提高文言文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中文言文：教學(xué)現(xiàn)狀：對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-263-01

一、文言文在我國(guó)初中的教學(xué)現(xiàn)狀

初中學(xué)習(xí)文言文的目的是什么？怎樣學(xué)習(xí)文言文才算把它學(xué)好了？這些問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也不例外，他們也常常會(huì)感覺(jué)到困惑，教師應(yīng)該教些什么？所以，很多教師在教學(xué)中都會(huì)產(chǎn)生以下明顯問(wèn)題：

1、對(duì)字詞的理解過(guò)分強(qiáng)調(diào)。初中學(xué)生讀懂文言文是有一定難度的，因?yàn)閯偨佑|不久，又不如現(xiàn)代文明了。基于讓學(xué)生讀懂文言文的根本目的，教師往往都會(huì)先進(jìn)行課文的提前翻譯，也就是我們所說(shuō)的“疏通文章”，然后教師再對(duì)文中的虛詞、實(shí)詞等方面進(jìn)行用法的強(qiáng)調(diào)，由于教師對(duì)字詞理解的做法過(guò)于強(qiáng)調(diào)，反而會(huì)使學(xué)生一頭霧水，更加的感到煩躁無(wú)味，本來(lái)非常具有靈性和情趣的文章，變的肢零破碎，無(wú)美感可言。

2、對(duì)寫(xiě)作背景介紹過(guò)多。在講解文言文的時(shí)候，一定會(huì)對(duì)作者的寫(xiě)作背景及生平介紹一下，很多教師在這方面有時(shí)會(huì)講解過(guò)多，從而脫離了課文本身的的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果往往適得其反。比如，某位教師在對(duì)《隆中對(duì)》進(jìn)行講解時(shí)，首先從介紹作者的生平開(kāi)始講起，從而繼續(xù)介紹到《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》，以及它們的書(shū)中內(nèi)容和創(chuàng)作背景，在對(duì)書(shū)中人物講解的時(shí)候，更是先從諸葛亮開(kāi)始講起，講到了孫權(quán)，曹操等一系列的詳細(xì)故事和各種紛爭(zhēng)，最后講到了三國(guó)鼎立，在同學(xué)們的踴躍興趣之下，教師又聯(lián)系了一些影視作品，講到了其是如何塑造人物形象的，就這樣在洋洋灑灑的講解中，一節(jié)課就這么過(guò)去了。學(xué)生倒是聽(tīng)的十分投入，但實(shí)際上對(duì)于文言知識(shí)的講解是比較欠缺的，對(duì)于提高文言文理解能力來(lái)說(shuō)，也是沒(méi)有太大用處的。

3、對(duì)朗讀不太重視。平時(shí)，學(xué)生們通常不會(huì)接觸到文言文，對(duì)其缺乏相對(duì)的語(yǔ)感，往往都是處于“難讀”狀態(tài)，像一些停頓、斷句的常識(shí)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)掌握，教師有時(shí)也會(huì)為學(xué)生們領(lǐng)讀，示范閱讀，但是有些老師會(huì)覺(jué)得這樣非常麻煩，只選取一些重點(diǎn)的段落和語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生們背記“重點(diǎn)句子”，對(duì)于那些在考試當(dāng)中不重要的句子，覺(jué)得讀不讀都沒(méi)有太大區(qū)別，有些教師雖然也了解朗讀十分重要，但是也只是讓學(xué)生們反復(fù)的進(jìn)行朗讀，其實(shí)，這樣的朗讀并不會(huì)給學(xué)生學(xué)好文言文帶來(lái)太大幫助。

4、教學(xué)方式屬于“填鴨式”。填鴨式教學(xué)依舊是許多語(yǔ)文老師現(xiàn)用的教學(xué)方式，有些老師甚至說(shuō)過(guò)“文言文的課最容易上了，就是介紹一下作者，然后翻譯一遍文章，講講重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯以及把文章的中心思想概括一下就好，連備課步驟都省略了”，這句話非常逼真的反映出文言文教學(xué)的某些問(wèn)題，即教師教，學(xué)生學(xué)的機(jī)械式教學(xué)方法，儼然占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，課堂的枯燥乏味，讓學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，教師也難以完成文言文的教學(xué)目的。

二、文言文教學(xué)對(duì)策

在初中階段進(jìn)行文言文教學(xué)，是為了養(yǎng)成學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易文言文的能力，而上述問(wèn)題明顯影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果，也不利于提高他們的審美趣味與汲取文言文中的文化養(yǎng)料。在了解到這些存在的問(wèn)題之后，我們就可以在一定程度上做到“對(duì)癥下藥”，從消除學(xué)生畏難文言文的情緒開(kāi)始，漸漸提高他們的學(xué)習(xí)興趣，找出有效的教學(xué)對(duì)策，筆者總結(jié)的教學(xué)對(duì)策如下：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，興趣是他最好的老師，所以，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們只對(duì)感興趣的東西才會(huì)愛(ài)學(xué)、愿意學(xué)。教師一定要抓住學(xué)生的個(gè)體特征，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從“要我學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。為此，教師必須對(duì)學(xué)生的心理有深刻的認(rèn)知與了解，有效喚起其參與熱情，從“新”“或”為文章出發(fā)點(diǎn)，找出教學(xué)突破口。在此方面，教師可以試著多利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在拿捏好度的情況下，給同學(xué)們播放一些與課文有關(guān)的影視片段及歌曲，把古今距離拉近化，形象的展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于那些精短一些的文章，則可以改編成小故事，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，以短劇的方式展示。這種教學(xué)非常適合活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生很容易就掌握了人物的形象特點(diǎn)。拿《陳涉世家》來(lái)說(shuō)，其篇幅較長(zhǎng)，怎么才可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以向同學(xué)們提出類似問(wèn)題，即“陳涉稱王后，如果當(dāng)年與其傭耕的人來(lái)找他，他會(huì)怎樣呢？”學(xué)生可能會(huì)變的興致勃勃，會(huì)說(shuō)，“如果我是陳涉，我就不會(huì)理他，誰(shuí)讓他以前看不起我”也有些同學(xué)可能這樣回答，“我會(huì)好好待他，因?yàn)槲以?jīng)說(shuō)過(guò)‘茍富貴，無(wú)相忘，我一定要言而有信?！睂W(xué)生一邊回答，老師一邊點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。這種教學(xué)非常適合活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生很容易就掌握了人物的形象特點(diǎn)。

2、重視學(xué)生對(duì)文言文的朗讀。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人的智慧，只有對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的體味和朗讀，才能夠增加文言文的語(yǔ)感，增加學(xué)生對(duì)文言文含義的理解程度。文言文的語(yǔ)言特色就是具有鮮活感，其在現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)中的表達(dá)，往往是用強(qiáng)調(diào)或加重語(yǔ)氣的方式，在文字里反映出文字的語(yǔ)氣。狀語(yǔ)后置及賓語(yǔ)前置等特殊句式，都是可以用來(lái)表達(dá)所要強(qiáng)調(diào)的特殊句式的。我們用朗讀的方式，就可以清楚的感受到文章重音及作者的語(yǔ)氣變化，從而清楚的了解到作者當(dāng)時(shí)的情感波動(dòng)。

3、采取教無(wú)定法的教學(xué)策略。對(duì)于不同的文言文，教師應(yīng)注意采取不同的教學(xué)方式，盡量做到“教無(wú)定法”。例如，那些思想較為深邃，字詞較難的文章，教師可以運(yùn)用“讀-譯-點(diǎn)-抄-背”這種傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，這種方法的缺點(diǎn)是枯燥乏味，但是卻有很好的學(xué)習(xí)效果，文言文畢竟不是現(xiàn)代文，它有很大的難度，如果這個(gè)時(shí)候教師選擇的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，那么就會(huì)非常有難度，很可能還會(huì)影響到課程的教學(xué)進(jìn)度，例如，《出師表》這類生字詞多且篇幅較長(zhǎng)的文章，教師必須要對(duì)字詞的講解多加重視。那么淺而易懂的文言文，則不需要那么費(fèi)力講解，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，用獨(dú)立或?qū)W生合作的學(xué)習(xí)方式，解決文章難題。

作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，初中文言文教學(xué)是一項(xiàng)比較艱難的任務(wù)，廣大語(yǔ)文教師一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過(guò)循序漸進(jìn)的科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，積極配合改進(jìn)教學(xué)方法，從而養(yǎng)成學(xué)生熱愛(ài)及愿意學(xué)習(xí)文言文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中文言文教學(xué)探微[J].周維.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2012（03）