淺析提高小學語文寫作教學效果的有效方法

位永朋

【摘要】寫作一直備受關注，無論是家長、老師，還是學生自身。小學語文教師要努力改善現(xiàn)今的小學語文寫作教學，首先要找出小學語文寫作教學過程中存在的弊病，并且加以改進，找出解決辦法，找到良好的教學方法和教學思路，投入更多的精力讓學生的寫作水平得以提升。

【關鍵詞】小學語文寫作教學；存在問題；有效方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0245-01

作文教學在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，作文教學直接影響著日后學生對于語文的學習。小學語文新課標的標準十分注重語文的寫作教學，并且也對小學語文寫作的教學要求有所明確。按照常規(guī)教學方法進行作文教學，無法收到良好的效果，提出了小學語文寫作教學新思路，希望能夠讓枯燥乏味的作文教學得以改善。

一、小學語文寫作教學過程中存在的問題

在小學語文教學過程中容易出現(xiàn)以下幾種問題：第一，過于重視課文教學。許多小學的語文教師在教學過程中，一味地按照教學大綱的思路，死板教條，迂腐沉悶地進行語文教學工作。并且，在教學過程中針對教材的講授過多，沒有剩余的課堂時間進行語文寫作教學。寫作教學是一種綜合能力，所以，為了培養(yǎng)學生這種綜合能力和綜合素質，教師需要將寫作的教學融入課堂教學之中，而不能讓其與教材的教學脫離，否則就會導致學生輕視作文，在考試過程中無法經過思考就開始隨意寫作或是抄襲，這對于小學生的寫作能力提升是十分不利的。第二，寫作目標十分隨意。小學語文教師對于寫作教學不夠重視，對于這項教學任務的總體目標、總體布局不夠清晰和明確，不能認真分段分組進行目標教學，或者是隨心教學，造成了極大的盲目性。教師的盲目就導致學生的寫作十分隨意，忽略了標準的訓練量，使得學生的寫作水平無法提升。第三，過于重視寫作數(shù)量。很多語文教師會布置許多的寫作任務，如3天寫一篇日記，一周交一篇自定題目的作文，等等，而很多學生也只是應付了事，根本不會全身心地投入寫作之中。教師也只是走走過場，浮于表面，不會認真閱讀，只是判個“閱”字，顯得非常模棱兩可，仿佛寫作作業(yè)只是一種形式。這是現(xiàn)在的語文寫作教學中存在的最大的弊病。第四，作文內容與實際脫節(jié)。雖然現(xiàn)在的小學語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，但是語文老師無法將這些篇章的講解與語文寫作進行實際的聯(lián)系，作文內容與實際脫節(jié)。很多學生已草擬將寫作文當做是一種負擔，無法提起興趣和熱情，也無法通過教材中選取的名家名篇中一些美麗的語言來進行啟迪和借鑒。這樣的語文教學是十分失敗的。這三點就是現(xiàn)在小學語文寫作教學過程中存在的最主要問題。

二、提高小學語文寫作教學效果的有效方法

1.閱讀能力的提高，學生基本功的練習

在寫作教學中，閱讀教學一直都是教師們困擾的內容，由于一些社會的原因造就了老師在表達方式上的限定性，很難做到語文課本上思想信息的傳遞效果。在閱讀教學方面，只有先加強教師的閱讀能力和水平，才能適時地再現(xiàn)語文在語言方面和節(jié)奏方面的韻味，同時也能給學生們提供寫作在各方面的示范。同時，一定要加強學生在寫作方面的基本功。（1）表達能力。在寫一篇作文之前，可以積極鼓勵學生盡量把自己要寫的作文的內容和主題思想表達或者是闡述出來，再進行寫作。（2）寫作。在小學語文的教學過程中，有很多需要背誦的課文，可以讓學生把背誦下來的課文進行抄寫，這樣就在訓練了學生寫作的分段、標點的正確使用、詞類的積累以及字體的工整和正確程度。（3）積累。學生在學習寫作的期間，一定要多積累詞語和有名的句子。（4）改正。在同學之間可以多進行改病句、錯別字，可以自己給自己檢查、改正，同時也要多鼓勵同學之間互相進行的改正。這樣在無形之中就提高了學生們的寫作能力。

2.讓學生深刻體會生活，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛……》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學習，掌握過硬的本領……”這稚嫩的內容創(chuàng)造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

3.注重“書面”與“口頭”作文相結合

就作文教學而言，老師要注重“書面”與“口頭”作文相結合，培養(yǎng)學生刻苦訓練作文的自覺性，平時應從以下四個方面人手：（1）對學生進行寫作目的的教育，讓學生懂得寫好作文的重要性。（2）經常給學生讀報紙雜志上的優(yōu)秀作文和較好的學生寫作，并結合班級實際，表揚勤于刻苦寫作的學生。（3）結合課文，創(chuàng)設情境，即興作文。（4）利用課余時間，帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問，使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，現(xiàn)場口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。在現(xiàn)實作文教學實踐中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學生提供材料，提供范文，讓學生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學生填“框架文”，像這樣指導學生作文，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷于被動學習的局面。

總而言之，小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻

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