分層教學在初中語文課堂中的應(yīng)用

秦秀

摘 要：學生才是教學的主體，因此在教學中應(yīng)該尊重學生的差異，要保證各個層次的學生都能夠在學習中有所收獲。以初中語文課堂為例，只有應(yīng)用分層教學才能夠達到這一效果。

關(guān)鍵詞：分層教學；因材施教；初中語文；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-215-01

因?qū)W習習慣以及學習技巧方面存在的差異性，所以學生個體之間的差異性是難以避免的。古代教育家強調(diào)的因材施教，其宗旨就是順應(yīng)個體的差異性來展開教學。傳統(tǒng)的教學模式下，過于量化統(tǒng)一的標準實則難以滿足學生的實際需要，如果能夠綜合考量學生之間的個體差異來進行分層教學，才能夠真正提高教學質(zhì)量。以初中語文為例，將分層教學應(yīng)用到其中，借此來激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習中充分發(fā)揮自己的主動性。

一、分層教學應(yīng)用在初中語文課堂中存在的主要問題

分層教學應(yīng)用在初中語文課堂中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是學生管理難度大的問題，初中生因為正處在青春期，所以很容易受到外界環(huán)境的誘惑。再者因為家庭因素的影響，他們也有可能會變的叛逆，這在無形中給老師的管理工作帶來了很大難度。尤其針對學困生以及后進生的管理，老師必然要投入更多的時間與精力，這無疑成了分層教學實踐的阻礙。未來老師一定要重視學生的管理，不管是學習習慣還是課堂紀律，都應(yīng)該對他們嚴格要求。這才能夠為分層教學在初中語文課堂中的應(yīng)用打下一個良好的基礎(chǔ)。其次對于初中語文來說，學生的學習壓力還是非常大的，他們需要應(yīng)付各種類型的考試，這難免會增加學生的精神壓力。而在此基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學，可能在放大學生的學習壓力，他們會過度關(guān)注成績，從而影響到學習狀態(tài)。所以說要在初中語文課堂中應(yīng)用分層教學，就必須讓學生們正視成績。

例如在講解《傷仲永》這篇課文時，在滿足既定教學目標的同時應(yīng)該讓學生去體會作者對“仲永”的那種惋惜。借此來讓學生明白，先天的優(yōu)勢或者成績只能夠帶給自己一時的榮耀，只有不斷努力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越，才能夠不斷進步。更要讓學生對成績有一個正確的認識，讓他們端正自己的學習態(tài)度，抓住學習中的細節(jié)，力求點滴進步。這篇課文更重要的意義就是讓那些差生以及學困生明白，過去的成績只是暫時的，讓他們正視分層教學，消除自己內(nèi)心的芥蒂。

二、分層教學應(yīng)用在初中語文課堂中的具體措施

1、明確教學目標，制定科學的教學計劃

在初中語文課堂中應(yīng)用分層教學，首先要做的就是明確教學目標，制定出科學的教學計劃。教學目標的確定要建立在全面了解學生綜合能力的基礎(chǔ)之上，這樣才能夠有效的進行分層。對后進生以及學困生來說，在講解一些難度較大的知識時可以適當?shù)慕档蛯λ麄兊囊螅约ぐl(fā)學習興趣培養(yǎng)學習主動性為第一要務(wù)。制定科學的教學計劃，要求老師重視備課階段的工作，在選擇教學方式時要考慮到學生的接受能力。切忌一味的追趕教學進度而忽視了學生的反饋，做到教學從實踐出發(fā)，從學生出發(fā)，尊重學生的課堂主體地位。

例如在講解《爸爸的花兒落了》這篇課文時，筆者針對班上不同水平的學生就制定了以下三個教學目標：首先有感情的朗讀課文，在學會文章用詞手法的基礎(chǔ)上體會作者的寫作風格，借此來提高自己的語感。其次體會作者是如何通過細節(jié)處的描寫來表達感情的，借此來塑造學生的內(nèi)心情感，提高他們的綜合語文技巧。最后借由本文的內(nèi)容培養(yǎng)起學生熱愛生活的美好特質(zhì)，最后這一部分要求學生具備一定的綜合語文素養(yǎng)，在實際的教學中應(yīng)該根據(jù)學生的實際接受能力靈活進行調(diào)整。對于語文基礎(chǔ)不牢固的同學來說，老師應(yīng)該鼓勵他們完成第一階段的教學目標。對于基礎(chǔ)較為扎實，但需要進一步提高的學生來說，應(yīng)該適度的深化教學目標，借此來提高他們的綜合語文能力。當然也存在部分對課文內(nèi)容理解起來沒有難度的學生，對待這部分學生，老師就應(yīng)該深入挖掘語文教學更深層次的意義。用語文教學來引導他們走入作者的內(nèi)心世界，用作者的思想來洗滌他們的心靈。

2、做好學生的思想工作，做好教學內(nèi)容的分層

分層并不代表對學生的否定，這一點老師應(yīng)該擺正態(tài)度，更應(yīng)該做好學生的思想工作。讓學生們把分層當成一種提高的機會，而不是對自己的否定，依靠上一階段的成績以及學生的綜合表現(xiàn)來進行的分層，因此分層只能夠代表學生的過去。在此基礎(chǔ)上，要做的就是對教學內(nèi)容的分層。學生的語文基礎(chǔ)存在差異，這種差異也會表現(xiàn)在他們對于新知識的理解之中。所以說在確定教學內(nèi)容時要考慮到學生的接受能力，根據(jù)分層的不同來有針對性的開展教學。例如在進行古詩詞的教學時，優(yōu)等生首先應(yīng)該做到熟讀、背誦古詩，要理解其中優(yōu)美的語句，學會鑒賞古詩的技巧并且能夠?qū)⑦@種技巧用于實踐。而學困生古詩教學的重點應(yīng)該在理解古詩思想情感的基礎(chǔ)之上，通過熟讀以及背誦讓他們了解古詩中所蘊含的思想。按照以上步驟來展開教學，各個層次的學生都能夠在古詩教學中有所收獲。

3、教師之間進行分層合作

其實分層教學不僅僅適用于學生身上，教師也可以利用分層的方式來加強合作。教師之間年齡方面的差異最終會表現(xiàn)在教學技巧以及教學水平之上，一些教齡長的老師相比較年輕教師不管是在教學經(jīng)驗還是在教學水平上都有著較為明顯的優(yōu)勢。而剛剛走上工作崗位的年輕教師接受新生事物的能力較強，他們善于運用一些多媒體教學設(shè)備來輔助教學。日常的工作中，就應(yīng)該加強這兩類教師群體的合作與交流。老教師教給新教師經(jīng)驗和技巧，新教師傳遞給新教師不一樣的教學理念，讓對多媒體教學設(shè)備在教學中的作用有一個清晰的認識。像《社戲》這類型的課文，用多媒體設(shè)備來輔助教學能夠增加教學過程的代入感，更有利于集中學生的注意力，提高教學效率。而像《黃河頌》這類型的課文，老師的教學過程需要具備豐富的感染力，這樣才能夠讓學生把握準確其中的內(nèi)涵。

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