協(xié)商性課程的基本要素與特點探析

摘要：課程協(xié)商意味著學(xué)習(xí)者承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，師生協(xié)商制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、完成考核評價。協(xié)商使教師賦權(quán)于學(xué)生，從而真正地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主。協(xié)商式課程體現(xiàn)了一種靈活、動態(tài)、開放的外語教學(xué)思想，師生在平等協(xié)商對話中實現(xiàn)了課程的創(chuàng)生以及師生的共同成長。

關(guān)鍵詞：協(xié)商性課程；自主學(xué)習(xí)；要素；特點

現(xiàn)代課程開發(fā)觀認(rèn)為，學(xué)生不是課程的被動接收者，而是課程開發(fā)的參與者。學(xué)生的發(fā)展需求與選擇，學(xué)生的經(jīng)驗等是重要的課程資源之一。學(xué)生對課程具有評價與選擇的權(quán)利。所以，課程建設(shè)不能排斥學(xué)生的意志。教學(xué)必須從書本化走向人本化！由此，我們倡導(dǎo)開發(fā)一種嶄新的課程范式——協(xié)商性課程（negotiation curriculum）。

協(xié)商性課程中“協(xié)商”的含義與政治上的協(xié)商屬于同義，即學(xué)習(xí)者與教學(xué)者為了一個共同的目標(biāo)或任務(wù)，帶著各自的觀點來商量如何能為更好地完成教學(xué)目標(biāo)而努力。協(xié)商性課程就是師生共同討論確定學(xué)什么和怎樣學(xué)，達(dá)到師生教學(xué)意義的溝通、學(xué)習(xí)志向的協(xié)同、學(xué)習(xí)方法和結(jié)果的共識。

一、協(xié)商課程研究概況

Atkinson、Breen和Krashen等認(rèn)為，協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與、修改教學(xué)課程的方案，只有這樣，他們才會真正地投入。而教師一旦認(rèn)為學(xué)生應(yīng)和自己一起分擔(dān)課程內(nèi)容的建設(shè)，就會與學(xué)生協(xié)商，使教學(xué)民主得到真正地落實。Hall將舊的課程模式稱之為“促動式”教學(xué)。在這種教學(xué)中，教師是在過去的經(jīng)驗和學(xué)校、社會的限制范圍內(nèi)教授課程。首先，總是要促使學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)，在整個有計劃的教學(xué)過程中，教師要學(xué)生不斷地向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)靠攏，而不是讓教學(xué)不斷地向?qū)W生發(fā)展需求靠攏。劉學(xué)慧老師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生最后獲得的作業(yè)分?jǐn)?shù)只能表明離教師教學(xué)日標(biāo)的遠(yuǎn)近程度.并不一定是主體真正的收獲與理解。而且，實際上學(xué)生得到的遠(yuǎn)比課程實際所包含的信息要少很多。因為有許多東西是成人自以為是地硬塞給學(xué)生而不是他們自己想要的，于是他們就沒有興趣要。

二、論協(xié)商性課程的基本要素與特點

協(xié)商性課程的實施首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，建立真正民主、平等的教學(xué)關(guān)系，其次是注重多元化的對話。突出教學(xué)交往的本質(zhì)，第一是建構(gòu)協(xié)商教學(xué)和協(xié)商學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)，落實學(xué)生的主體地位，第三是倡導(dǎo)實行協(xié)商性評價，允許學(xué)生就教師的評價進(jìn)行反評價。所有這些構(gòu)成了協(xié)商性課程的基本元素。具體而言，協(xié)商性課程還必須體現(xiàn)以下幾個標(biāo)志性特征：

（一）教學(xué)目標(biāo)注意差異性、浮動性、遞進(jìn)性

我們首先打破了教學(xué)目標(biāo)千人一律、學(xué)生無條件接受的狀態(tài)。充分正視學(xué)生個體內(nèi)部及個體之間的客觀差異，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上努力做到多層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)歷的學(xué)生，既讓所有學(xué)生能達(dá)到基本的目標(biāo)，也有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；其次，目標(biāo)不是定死的，而是可以根據(jù)具體情況浮動的，即根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對象和條件在一定幅度內(nèi)調(diào)整，使其更接近每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；最后，遞進(jìn)性一是指鼓勵學(xué)生不斷從現(xiàn)有水平出發(fā)像高一級的目標(biāo)努力，二是指教師在設(shè)計目標(biāo)時須考慮學(xué)生在達(dá)到終點目標(biāo)過程中臺階的設(shè)置，幫助學(xué)生拾級而上，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)具有多向性、可選性、生成性

協(xié)商性課程的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)只是教師和教材意志的決定.更加倡導(dǎo)師生共商、互動生成，或合作選取。而每次學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，必須有不同層次的要求，使每一位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)點和力所能及的任務(wù)，從而人人可參與到學(xué)習(xí)中，而不再是少數(shù)人演戲.多數(shù)人旁觀，避免有人吃不飽，有人吃不了的現(xiàn)象。

（三）學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)性、自主性、合作性

協(xié)商性課程最大的協(xié)商空間可能就在學(xué)習(xí)方式的自主選擇上，我們提倡給學(xué)生切實有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會掌握學(xué)習(xí)的方法。更強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)剡x用方法。即拿捏學(xué)習(xí)策略，但不提倡教師規(guī)定學(xué)生該怎么學(xué)，而是倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的合作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)評價注意發(fā)展性、針對性、引導(dǎo)性

如何進(jìn)行教學(xué)評價、評價什么，也是可以協(xié)商的。教學(xué)評價的主體應(yīng)該從單一定向多元，尤其應(yīng)當(dāng)引進(jìn)學(xué)生這個評價主體。長期以來，學(xué)習(xí)評價把學(xué)生這一不該排斥的主體排斥在外，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不知道如何評價，不明不白?？偸潜粍拥亟邮芙處煹脑u價，而且不管這種評價準(zhǔn)確與否都得接受，不僅使學(xué)生喪失了反思的意識和能力，而且也使他們喪失了自我調(diào)控、管理學(xué)習(xí)的能力，這與當(dāng)前新課程的理念相悖。因此，協(xié)商性課程不僅提倡發(fā)展性、個別化、引導(dǎo)性的評價，而且還允許學(xué)生對關(guān)于自己的評價提出異議，進(jìn)行再評價，還提倡指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)評價項目與目標(biāo)，或根據(jù)自己的特點、特長選擇參評的項目與等級標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，要讓評價評出學(xué)生的個性和發(fā)展?jié)撃堋f(xié)商性課程之所以有它的特殊意義，是因為協(xié)商是成功合作的前提和深入交往的有效手段，也是完善知識建構(gòu)的必要過程和員有效方式。有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的生命運動——教學(xué)交往，在協(xié)商、溝通的過程中進(jìn)行心靈的碰撞，從而提供學(xué)生“發(fā)現(xiàn)世界”“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“互相發(fā)現(xiàn)的契機(jī)，并促進(jìn)他們在交往中成長、成熟，煥發(fā)生命的活力與光彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]Atkinson， D. Toward a sociocognitive approach to second language acquisition[J].The Modern Language Journal，2002（86）： 525-545.

[2]Breen M&Littlejohn A.classroom Decision—making[M].Cambridge：cambridge university Press.2000.

[3]Krashen，SD.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Cambridge：cambridge university Press，1981.

[4]Hall， J. K.&Verplaetse， L. S.The development of second and foreign language learning through classroom interaction[J].Second and foreign language learning，2000（01）：1-20.

[5]方文禮.意義協(xié)商與外語焦點式任務(wù)型教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2005（01）：23-27.

[6]劉學(xué)慧.課堂環(huán)境下的第二語言習(xí)得：理論框架與分析單位[J].外語與外語教學(xué)，2005（06）：25-29.

[7]劉學(xué)慧. 協(xié)商互動與及時輸出：課堂語言及時探微[J].外語與外語教學(xué)，2007（11）：25.

[8]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展[J].外語界，2012（03）：34-41.

[9]周龍興.協(xié)商性課程研究[M].南昌：江西高校出版社，2009.

作者簡介：唐麗華（1979-），女，四川南充人，西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院副教授。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和課堂教學(xué)。