CBI教學法及其在大學英語教學中的應用反思

摘要：CBI是一種把對語言能力的教學轉(zhuǎn)變成集語言和內(nèi)容于一體的教學方法。CBI在我國高校英語教學中的引用，有效地促進了大學英語課堂教學的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段大部分的學校在CBI的應用上還存在著一些問題，文章就對CBI教學法進行分析，并對其在高校大學英語教學中的應用展開探索。

關鍵詞：CBI教學法；大學英語；教學改革

教學方法應該隨著時代的進步不斷改進，只有不斷更新、不斷完善，教育才能達到社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟全球化的時代，社會需要大量的具備良好英語能力的復合型人才。隨著英語教改的不斷推進，CBI教學法的產(chǎn)生和運用充實了當前的大學英語教學模式，得到了大量英語教學工作者的應用和認可。

一、CBI教學法的理念及特征

CBI的理論基礎來自內(nèi)容教學法的相關理念。內(nèi)容教學是20世紀90年代在加拿大興起的一種提高學生外語運用能力的教學方式。隨后，西方一些發(fā)達國家將這一概念引用到雙語教學的實踐中，并取得了良好的實踐成果。CBI的核心是指將學生學習的專業(yè)內(nèi)容與語言教學相互融合，在學生學習了專業(yè)科學知識的同時，對外語進行有效的把握。它改變了傳統(tǒng)的單獨英語學習的方式，豐富了英語的教學手段。CBI的特征是：以學生所學的不同知識內(nèi)容為基本依托，教師創(chuàng)新的使用真實語言材料傳遞學習信息，依據(jù)學生的具體情況設置教材與課程。這種創(chuàng)新的教學方法，擺脫了傳統(tǒng)的以課題教學為主的教學模式在形式上的僵硬狀態(tài)，豐富了教學媒介，使英語教學更加靈活[1]。

二、CBI教學法在高校英語教學中的應用及反思

大學英語是大學階段的必修公共課程之一，由此可以看出當今社會對人才英語方面能力的普遍要求。對此，高校作為為社會輸送人才的最重要教育機構(gòu)，必須要大力改革學校的英語教學方法，增強英語的教學效果，切實提高學生的英語理論和應用水平。隨著英語教改的大力推進，大量的新型英語教法不斷涌現(xiàn)了出來，如何選擇適合現(xiàn)代大學生的有效教學方法，是廣大高校應該共同思考的問題。CBI教學法作為時代發(fā)展需求產(chǎn)生的現(xiàn)代化英語教學方法，就是一種十分適合現(xiàn)代大學生現(xiàn)狀的新式教學模式。其靈活、豐富、多層次的教學特點，既能滿足時代對新型人才英語能力的要求標準，又符合現(xiàn)代大學生有想法、有擔當、樂于實踐的思想觀念。然而，由于CBI是源自西方國家的外語教法，西方國家與我國在語言環(huán)境、教育體系、社會狀況等等各方面都有極大的不同，因此，CBI在我國現(xiàn)階段的大學英語教學應用中還存在著一些問題。要想利用CBI教學法有效地提高我國的英語教學水平，強化學生的英語綜合素質(zhì)，就必須針對CBI在我國高校英語教學應用中存在的問題，對現(xiàn)有的CBI進行相應的調(diào)整與改革。

（一）教材改革

首先，目前的大學英語教材存在問題。我國高校現(xiàn)在使用的英語教材的主要側(cè)重方面還是在英語的工具性上，而其中所蘊含的文化內(nèi)涵相對較弱。針對這一問題，英語教育工作者應該轉(zhuǎn)變以往的教材編修觀念，在兼顧英語作為一門語言的工具性的同時，充實教材的文化內(nèi)涵。CBI教學法與傳統(tǒng)英語教學最大的區(qū)別就是它更加重視教學的內(nèi)容，以學生的專業(yè)文化內(nèi)容作為主要載體，在學習了科學文化知識的同時，提高了相應的英語水平。此外，一本較厚的英語教材會對教師良好的完成學期教學任務造成極大的困難，所以，教材的編修要堅持教材內(nèi)容的典型性和精煉性，刪除教材中的無用部分，明確學期的學習任務。

（二）教師改革

教師是英語教學的傳授者和引導者，其素質(zhì)水平對學生的學習效果和學習效率具有非常大的影響。面對新式的CBI教學法，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代社會對于英語教育的要求。因此，教師要對原有的教學理念進行更新，拋棄陳舊觀念中不適合時代發(fā)展的部分，廣泛吸取先進教育理念的思想精華，不斷完善自己的教學體系。同時，學校應該針對教師的職業(yè)素質(zhì)水平進行考核，建立健全教師隊伍的管理和激勵制度，促使教師積極參與自我學習與自我提高，豐富自身的理論和實踐儲備。此外，學校應該定期對教師的職業(yè)水平進行培訓，給教師提供更好地進步機會。

（三）學生改革

學生是教學的主體，優(yōu)秀的教師、科學的教材、良好的教學方法、完善的教學理念，需要學生具有與之相當?shù)慕邮苣芰?。CBI作為源自西方國家的外語教學法，對學生的英語能力是有較高的要求的。如果學生的實際語言水平與教學方法發(fā)生了較大的偏差，那么，這種教學模式非但不能有效地提高學生的英語綜合水平，甚至還會適得其反，使學生對英語學習產(chǎn)生焦慮和反感的情緒，進而造成厭學心理。因此，CBI在具體的實施過程中要循序漸進，充分保障學生對英語學習的積極性[2]。舉例說明：某大學在英語教改的過程中引入了CBI模式。但是，由于學校的急于求成，一刀切的拋棄了傳統(tǒng)的教學方法，全面使用CBI方法，最后造成了學生普遍產(chǎn)生厭學心理的現(xiàn)象。在第二個學期，學校吸取了之前的錯誤經(jīng)驗，實行了分班管理制度，根據(jù)學生的實際英語水平，對學生進行分班，不同班級實行不同強度的CBI教學。

（四）主題模式改革

因為傳統(tǒng)英語教學工具性的特點，其教學一般沒有明確的主體，或主題不明確。這就給學生課后梳理知識點造成了極大的困難。針對這一問題，學校和教師要對以往的教學主題模式進行改革，明確教學的中心和主題，使學生能夠更清晰地抓住學習的重點，有效地進行系統(tǒng)的學習。例如：針對某個主題的英語辯論會、指定內(nèi)容的英語朗讀比賽、話劇和舞臺劇等。通過這樣的學習活動可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對語言學習的興趣，達到意想不到的教學效果。主題教學模式最大的優(yōu)點，就是它可以通過學生在生活中的相關興趣，帶動學生的英語學習。如此，英語的學習會更加生活化和現(xiàn)實化，具有更強的實踐功能，促使學生能夠更好的把理論知識與社會生活相聯(lián)系。

三、結(jié)語

綜上所述，CBI作為第二語言教研工作中一個蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代化領域，其在英語教學中的應用已經(jīng)取得了大量的實踐成績。然而，它在現(xiàn)階段的應用還存在著一些局限和不足。相關教研工作者應該共同努力，立足我國現(xiàn)代英語教育的基本情況，以社會發(fā)展需要為目標，推動英語教育改革的進程。

【參考文獻】

[1]申向晶.CBI教學法及其在高校英語教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2016（03）：76-77.

[2]朱玲.CBI教學理念在高校英語教學中的應用探討[J].南昌教育學院學報，2015（10）：28+40.

作者簡介：蔣頻，女，河南商丘人，任教于商丘學院。研究方向：英語教育。