母語在初中起始年段英語學習中的正遷移

余銀花

摘 要：第二語言習得研究表明， 母語對第二語言的習得有著重要的影響，是影響學生學習英語不可忽視的重要因素之一。大量研究表明，遷移是人們學習新知識的一個重要手段。母語遷移的作用不可忽視。正遷移促進外語學習， 負遷移則妨礙外語學習。當母語（漢語）某些方面特征與英語趨于相似或達到一致時，就會對英語的學習產(chǎn)生有力的影響。如果完全地生搬硬套，就會在某些不一致的方面造成錯誤，產(chǎn)生不利的影響。本文將重點探討母語在初中起始年段英語學習中的正遷移。

關(guān)鍵詞：母語；正遷移；英語學習

一、 母語向英語的正遷移

不同的語言存在著某種共性，共性間的遷移會對第二語言的學習給予一定的幫助，形成語言的正遷移（positive transfer）。這種正遷移現(xiàn)象表現(xiàn)在初中階段英語學習的多個方面：在習得外語的過程中，學習者會很自然地用大量的母語知識去幫助理解和運用外語。特別是初級階段，它很大程度上幫助了學習者對外語的實際運用。比如說，對于初一年級的學生來說，翻譯“我有一本書。”“I have a book.”“她的父親是個司機?！薄癏er father is a driver.”等等。這種母語正遷移情況在學習的過程可以說是很普遍，在學習英語的過程中，有人提倡全英語教學，但是如果教師不顧學生的理解水平和語言掌握程度，一味地使用英語進行教學，其效果并不理想。語言輸入必須成為學生可理解的輸入，才能夠為學生真正地吸收。而要達到這一點，教師就應該在必要的情況下，恰當?shù)乩媚刚Z的正遷移作用來幫助學生理解所輸入的信息。理解也是語言生成和產(chǎn)出的前提。

二、 正遷移現(xiàn)象在初中起始年段英語學習中的體現(xiàn)

（一） 詞類的關(guān)聯(lián)。我們在教學中可以根據(jù)對漢語的理解講解英語詞類的劃分，英語和母語在很多詞類上是一致的，如“ruler（尺子），”“move（移動）”“clean（干凈的）”“well（很好地）”“in（在）”對應的是名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞。學生基本能建立在對漢語詞類的劃分上判斷出來。母語中，末尾帶“的”的一般是形容詞，詞尾帶“地”的一般是副詞。在講述形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞時也就簡單了。

（二） 漢語拼音與英語音標之間的關(guān)聯(lián)。漢語拼音是漢語的標音體系。其中聲母23個，韻母24個。聲母共23個： b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w，

韻母共24個：a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ünang eng ing ong。英語音標包括20個元音，28個輔音。如elephant一詞，音標為/e//l//I//f////n//t/，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)漢語拼音和英語音標非常相似，在初中起始年段的音標教學中，這種仿照母語拼音中聲母韻母組合來發(fā)音并遷移到英語音標學習，于學生也是很有用的。

（三） 單詞的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)也是母語正遷移現(xiàn)象的直接表現(xiàn)，它能幫助學習者更快地學會新的英語單詞，Tshirt（T恤衫），hamburger（漢堡包），sofa（沙發(fā)）等音譯詞，penfriend（筆友）等英漢意義完全對等的詞，我們教師可以利用這類詞匯幫學生舉一反三，快速記憶。對于基礎差的學生善于用漢語思維組成句子而僅僅借助機械操練，以誘導的方式幫助促成正遷移的形成。

（四） 句子成分的關(guān)聯(lián)性。

我在七年級上冊學習人稱代詞完成句子時，在理解表格信息的基礎上，借助了漢語的句子成分和句子結(jié)構(gòu)。

第一題從母語的角度看，所填詞在句中充當主語成分，根據(jù)表格填的是主格I。第二題根據(jù)漢語的句子成分，在句中充當賓語成分。第三題充當定語，填的是形容詞性物主代詞my。從漢語遷移到英語，代詞學習就變得容易了許多。

（五） 文化的關(guān)聯(lián)。對外語學習的研究表明，母語文化在外國語言文化的學習中會發(fā)生正遷移作用，即深厚的母語文化功底會對外國語言文化的學習起幫助和促進作用。語言與文化的學習是在兩種語言與文化的對比中進行的。而要進行文化對比首先需要學習者深刻理解母語文化。

三、 利用正遷移輔助起始年段英語教學

如前所述，母語的正遷移對初中起始年段英語教學有著積極的促進作用。因此，在教學過程中，如果能夠幫助學生找出英漢兩種語言的共同點和相似之處，以促成正遷移的形成，不失為一個事半功倍的有效辦法。根據(jù)喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論，教師應鼓勵初中起始年段學生大膽創(chuàng)造，并在糾正錯誤中提高綜合運用語言的能力。

四、 結(jié)束語

愛爾莎·奧爾芭赫認為，用母語教學會讓學生產(chǎn)生一種安全感。如果在教學中適當使用漢語，能降低學生的焦慮情緒，順利地讓學生理解單詞、句型、語法及句子，從而降低英語教學的難度。因此，初中起始年段外語教學中可以利用母語，發(fā)揮母語的必要作用。同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語，用外語進行交際。外語教師在教學中應盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。endprint