技工學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》一體化教學(xué)改革與實(shí)施

劉彬良

【摘要】一體化教學(xué)是近年來大部分職業(yè)院校提倡并推廣的教學(xué)模式?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》[1]是機(jī)械制造、汽車維修等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它所涉及的內(nèi)容較廣，理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難度大、效果差。根據(jù)人社部一體化教學(xué)改革方案，對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革，通過結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，提取典型工作任務(wù)，作出《機(jī)械基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)一體化教學(xué)實(shí)施提出了建議。

【關(guān)鍵詞】《機(jī)械基礎(chǔ)》；一體化教學(xué)；改革與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】TH-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0129-02

一、一體化課程教學(xué)改革概況

一體化課程是根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程[2]。一體化課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及技能實(shí)訓(xùn)課構(gòu)建的課程體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)、學(xué)校與企業(yè)的脫節(jié)以及能力與崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。一體化教學(xué)樹立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐一體化，能力培養(yǎng)和工作崗位一體化的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)或工作過程中獲得知識(shí)和技能。一體化課程教學(xué)改革經(jīng)過了試點(diǎn)啟動(dòng)、課程開發(fā)和試驗(yàn)推動(dòng)三個(gè)階段，目前已在全國(guó)上百所技工學(xué)校數(shù)十個(gè)專業(yè)不同程度的開展，得到廣泛認(rèn)可和大力推廣。

二、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)改革構(gòu)建

一體化課程改革的核心環(huán)節(jié)是典型工作任務(wù)的提取。典型工作任務(wù)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，通過對(duì)企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐專家訪談，對(duì)專業(yè)工作崗位和專業(yè)人才發(fā)展等分析來確立。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是機(jī)械制造、汽車維修等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容由機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零部件及液、氣壓傳動(dòng)四個(gè)部分組成，教學(xué)學(xué)時(shí)約110學(xué)時(shí)，這些專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事機(jī)械加工、維修和裝配等工作，因此可以選用生產(chǎn)實(shí)踐中常用機(jī)械如臺(tái)虎鉗、減速器和汽油機(jī)等為研究對(duì)象，通過對(duì)這些機(jī)械的拆卸與裝配、加工與制作和測(cè)量與繪圖等方法提取為典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

比如生產(chǎn)實(shí)踐中會(huì)遇到機(jī)器的某個(gè)齒輪損壞，因沒有配件，為應(yīng)急組織工人生產(chǎn)該齒輪，此時(shí)需要對(duì)損壞齒輪拆卸并進(jìn)行測(cè)繪，再根據(jù)測(cè)繪的圖紙進(jìn)行加工。因此在設(shè)計(jì)“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本幾何參數(shù)和幾何尺寸計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的一體化改革時(shí)，以圓柱齒輪的測(cè)繪提取為工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)，對(duì)這節(jié)內(nèi)容中難懂的概念和幾何參數(shù)計(jì)算等知識(shí)能較好的掌握。再如V帶的安裝及注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)以臺(tái)鉆的速度調(diào)節(jié)為工作任務(wù)，而鍵連接、銷連接、軸的結(jié)構(gòu)等部分內(nèi)容融入到減速器的拆卸與裝配工作任務(wù)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，再通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)，學(xué)生在工作過程中接受和掌握新知識(shí)，技能也得到很好的訓(xùn)練?；谝陨戏治?，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程，結(jié)合課程內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，設(shè)計(jì)了6個(gè)典型工作任務(wù)（如表1所示）來完成《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)，在教學(xué)安排上可以根據(jù)不同專業(yè)以及不同培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的工作任務(wù)，如培養(yǎng)目標(biāo)為中級(jí)工可選前4個(gè)工作任務(wù)，高級(jí)工選前5個(gè)工作任務(wù)，預(yù)備技師完成6個(gè)工作任務(wù)，分階段的進(jìn)行教學(xué)。

三、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施建議

1.課程改革應(yīng)結(jié)合專業(yè)一體化改革進(jìn)行

《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容與其他一些課程相關(guān)聯(lián)。比如一個(gè)齒輪，按傳統(tǒng)教學(xué)安排，《機(jī)械制圖》課教畫法和識(shí)圖，《機(jī)械基礎(chǔ)》課教基本參數(shù)和應(yīng)用，還有齒輪材料、齒輪的加工、齒輪的裝配等知識(shí)在其他課程中都是教學(xué)內(nèi)容，造成各門課程教各門的齒輪知識(shí)現(xiàn)象，還有螺紋、鍵、軸和軸承等知識(shí)的教學(xué)也都存在這種現(xiàn)象；再如《機(jī)械制圖》課如有安排減速器拆裝與測(cè)繪實(shí)踐，《機(jī)械基礎(chǔ)》再安排這內(nèi)容就不合適了。因此在一體化教學(xué)改革過程中，應(yīng)打破學(xué)科的界限，將各課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化各課程典型工作任務(wù)，做到真正的一體化。

2.按照一體化教學(xué)“六步驟”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

一體化“六步驟”教學(xué)是：明確任務(wù)-制定計(jì)劃-審定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-過程控制-驗(yàn)收總結(jié)[3]。在這過程中，有教師授課，學(xué)生自學(xué)、資料查詢，小組討論，學(xué)生動(dòng)手操作，過程質(zhì)量控制，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等，這樣通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)過程，學(xué)生能較好掌握必備的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德，達(dá)到課程目標(biāo)要求。

3.一體化教學(xué)師資培養(yǎng)

《機(jī)械基礎(chǔ)》一體化教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，即“雙師型教師”，因此要加強(qiáng)一體化教學(xué)師資的培養(yǎng)。主要通過“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，一方面加大送出去培訓(xùn)的力度，有計(jì)劃的安排教師到生產(chǎn)一線或者相關(guān)院校實(shí)訓(xùn)基地集中訓(xùn)練，另一方面也引進(jìn)一些在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干，充實(shí)教學(xué)師資隊(duì)伍。教學(xué)安排時(shí)可以讓教師選擇課程部分典型工作任務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)，改變教師一門課一人從頭教到結(jié)束的做法，避免學(xué)生學(xué)習(xí)“審美疲勞”現(xiàn)象，同時(shí)減輕教師培訓(xùn)和教學(xué)壓力。

4.一體化教室的創(chuàng)建一體化教室是《機(jī)械基礎(chǔ)》開展一體化教學(xué)的必備條件。目前多數(shù)學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程主要在理論教室進(jìn)行教學(xué)，《機(jī)械基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入甚少，嚴(yán)重影響一體化教學(xué)改革與實(shí)施。根據(jù)一體化教學(xué)要求，一體化教室一般設(shè)有教學(xué)區(qū)和工作區(qū)，教學(xué)區(qū)配置多媒體，學(xué)生按小組形式布置，便于教學(xué)以及小組學(xué)習(xí)討論，工作區(qū)主要用于實(shí)施完成工作任務(wù)，另外根據(jù)具體情況可以設(shè)工具區(qū)、資訊區(qū)和展示區(qū)等[3]，以滿足教學(xué)要求。

四、結(jié)束語

一體化教學(xué)改革是職業(yè)院校教學(xué)改革趨勢(shì)，《機(jī)械基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)其基本理論知識(shí)的同時(shí)也為專業(yè)技能儲(chǔ)備服務(wù)，通過一體化教學(xué)改革，將基本理論知識(shí)融入典型工作任務(wù)中，學(xué)生在完成具體工作任務(wù)過程中獲得知識(shí)，技能以及其他能力也得到很好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，學(xué)習(xí)與工作一體化，為今后的工作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

[2]人社部《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，人社職司便函【2013】10號(hào).

[3]《技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施》，李木杰主編，[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.endprint