“祛魅”與“返魅”：小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究

吳麗麗

摘 要：通過閱讀，我們可以得到不同的信息，增加自己的知識積累，但在人們的思想中，認(rèn)為只有語文和英語需要閱讀，數(shù)學(xué)則以理論知識為主，而通過數(shù)學(xué)閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識潛在的信息，領(lǐng)會到精髓。故本篇文章是以小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了“祛魅”與“返魅”下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀；閱讀思想；閱讀學(xué)習(xí)觀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-148-01

引言：“祛魅”與“返魅”的閱讀，是用“倒逼式”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，即把所有閱讀放置在一個生態(tài)圈內(nèi)，在其中完成結(jié)構(gòu)的分解與重建，讓教師與學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)具有的工具性。如此，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)更加突出，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

1、學(xué)生。小學(xué)生是否會參與數(shù)學(xué)閱讀，是由他對閱讀的認(rèn)知與知識觀決定。其對閱讀的理解依然為“剛性閱讀”，被動接受，只是為了解答題目而閱讀，而非加入生活經(jīng)驗(yàn)，同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知觀還未形成，不明確自己應(yīng)該讀什么，或是為什么閱讀，仍以機(jī)械的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)缺少彈性的理解。

2、教師。教師教學(xué)觀念的落實(shí)會影響小學(xué)生的認(rèn)知，而大多數(shù)教師的想法是，把閱讀作為一個工具，缺少對其的重視，在日常教學(xué)中，仍以定理、公式的講解為主，并用配套的練習(xí)題輔助，數(shù)學(xué)閱讀只占課堂很少的時間。同時，教師選擇需要閱讀的內(nèi)容時，會盡量避免讓學(xué)生閱讀模糊的知識，多把確定性的內(nèi)容作為主要材料，讓閱讀具有片面性[1]。

二、“祛魅”與“返魅”下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的完善

1、“祛魅”下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化?；凇办铟取闭归_的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的思想，消除教育的遮蔽異化。下文會以四則運(yùn)算為例，展開分析。

（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課的過程中，會向?qū)W生傳遞知識，并講解與知識相關(guān)的故事，中間會適當(dāng)穿插定理和公式，同時，也會明確教學(xué)目標(biāo)，并用不同的方式把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的知識，以讓學(xué)生在閱讀的過程中深化對知識的理解，建立思想的結(jié)構(gòu)性框架。該框架的建立需要三個因素，分別是數(shù)學(xué)的知識、文化與精神，其中知識是文化的載體，文化是對知識的進(jìn)一步補(bǔ)充，兩者融合后，會建立一個整體的架構(gòu)，在這一框架下，學(xué)生可以通過閱讀，逐步形成數(shù)學(xué)的閱讀思維。比如教師講解《四則運(yùn)算》的相關(guān)知識點(diǎn)時，會先把所有知識打散，并預(yù)先設(shè)計(jì)一個教學(xué)情境，引入古代的文化故事，并根據(jù)故事提出問題，待問題提出后，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)出來，對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。而學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師會重現(xiàn)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的順序，完成教學(xué)。如此，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中體會到數(shù)學(xué)的人文魅力，與文化建立緊密的聯(lián)系，自主探究知識的本質(zhì)。

（2）消除教學(xué)的遮蔽異化。數(shù)學(xué)教育的目的是，讓學(xué)生形成抽象的邏輯思維，善于用這一思維分析問題，思考問題，從科學(xué)的角度看世界，但遮蔽異化的出現(xiàn)，只能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)有哪些知識，很難發(fā)現(xiàn)知識以外的內(nèi)容。所以，為消除遮蔽異化，教師需要減少知識的多次重復(fù)，而是把與知識有關(guān)的文化傳遞給學(xué)生，從而增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。此外，教師教學(xué)情境的設(shè)置，是讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解文化與知識，感受到文化包含的韻味。即教師創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境后，借助古代的小故事，把知識與文化建立聯(lián)系，完成授課的內(nèi)容的初步引導(dǎo)，而在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)兩者之間多方面的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)知識的理性美[2]。

2、“返魅”下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化

（1）明確數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)。數(shù)學(xué)閱讀不是簡單的知識理解與記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從哲學(xué)的層面展開思考，即把它從一個代名詞變?yōu)橐粋€動詞，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)知識與知識間必然的聯(lián)系，引發(fā)個人對知識的思考。也就是說，它會把知識與文化融合，并在過程中改進(jìn)原有的閱讀方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，讓其了解知識動態(tài)演化的基礎(chǔ)上，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心思想。而學(xué)生在對知識的探索中，也可以發(fā)現(xiàn)知識的真諦，體會到其具有的內(nèi)涵。比如以“可能性”為例，教師會把課堂分為三個階段，分別是課前導(dǎo)入、課中拓展以及課后運(yùn)用，課前導(dǎo)入是教師給出一段文字，要求學(xué)生根據(jù)概率的多少，計(jì)算出《紅樓夢》的作者，隨后，到了課中拓展，是由教師為學(xué)生提供閱讀材料，在材料中有數(shù)個突出的數(shù)字，待學(xué)生閱讀后提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并與學(xué)生進(jìn)行多方面的對話，幫助學(xué)生答疑解惑，最后，把結(jié)果告訴學(xué)生，而在課后運(yùn)用階段，是為學(xué)生提供田忌賽馬的閱讀材料與問題，要求學(xué)生用課上學(xué)到的方式解答。這三個階段的推移，會不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在這一教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也更容易了解知識的本質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)觀。在學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知中，是由教師把所有知識轉(zhuǎn)化為特定的符號，并把它放人特定的環(huán)節(jié)，即學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，是分析學(xué)生的內(nèi)部心理，讓其了解客觀性、確定性的知識，同時，把相關(guān)的知識重現(xiàn)加工，用新的方式展開給學(xué)生。由此，可以讓學(xué)生在過程中形成閱讀學(xué)習(xí)觀，建立一個復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。此外，小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)閱讀也要改變機(jī)械化的教學(xué)方式，增加教學(xué)彈性的空間，在這個空間內(nèi)為學(xué)生提供思考的平臺，幫助學(xué)生形成特定的思想經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識的價值。即教師講解“可能性”的過程中，會在課中拓展的階段，讓學(xué)生自主思考，并用不同方式與學(xué)生溝通，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間建立敞開對話，加深了學(xué)生對知識的理解。

通過上述幾種方式，可以讓學(xué)生形成正確的閱讀思維，積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的閱讀。而為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀，教師也可以建立兩者的融通，并在融通的基礎(chǔ)上不斷超越，以引導(dǎo)學(xué)生向圓融的方向閱讀。

結(jié)語：基于“祛魅”與“返魅”展開小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，是讓學(xué)生了解知識的同時，也會發(fā)現(xiàn)知識與文化的聯(lián)系，感受到文化的魅力。由此，要求教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思想和閱讀學(xué)習(xí)觀，消除教學(xué)的遮蔽異化，明確數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)，以改變小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高紫薇. 小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)研究[J]. 快樂閱讀，2013，（33）：16.

[2] 徐平平. 成才視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略[J]. 成才之路，2014，（12）：33.endprint