語言行為測試與日語測試發(fā)展的思考

摘 要：語言行為測試以交際語言能力為理論基礎(chǔ)，通過完成任務(wù)形式實(shí)施，將關(guān)注點(diǎn)投入到學(xué)習(xí)者“說和寫”為主的語言產(chǎn)出能力中，因?yàn)榭梢灾苯釉u(píng)測語言的運(yùn)用能力具有巨大的應(yīng)用價(jià)值。本文從高校日語測試現(xiàn)狀存在的問題出發(fā)探討了日語測試的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：語言行為測試 日語測試 語言產(chǎn)出能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（b）-0244-02

Abstract： The performance language tests by completing tasks， will focus into the learners "speaking and writing" language productive ability，and it has great application value for evaluating the ability of communications directly. Based on the current situation， this paper aims to discuss the development of Japanese language testing.

Key Words： Language performance tests； Japanese test； Language productive ability

關(guān)注測試形式，語言測試可分為以多項(xiàng)選擇為主的“紙筆測試（paper-and-pencil language tests）”，及以考查“說和寫”語言產(chǎn)出能力的“語言行為測試（language performance tests）”。隨著時(shí)代的發(fā)展，單純以多項(xiàng)選擇題為主的“紙筆測試”因?yàn)闇y量方式形式單一，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，考查低層次的認(rèn)知能力難以考查知識(shí)的運(yùn)用能力，不能全面提供學(xué)生信息等原因多為研究者們所詬病。語言行為測試以交際語言能力為理論基礎(chǔ)以完成任務(wù)的形式展開，測試方法靈活多樣，具有知識(shí)測量和能力測試并重的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)語言教學(xué)起到良好的反撥作用。作為語言測試具有效度高、真實(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)逐漸受到測試研究者和教育工作者的重視和青睞。21世紀(jì)初，美國率先開展了這種語言測試，其代表有IELTS（International English Language Testing System），ACTFL（American Council for the Teaching of Foreign Language），OPI（Oral Proficiency Interview）等考試。

1 高校日語專業(yè)現(xiàn)狀

近年來高校日語教學(xué)由傳統(tǒng)語法教學(xué)迅速向交際能力教學(xué)轉(zhuǎn)型，與教學(xué)高速發(fā)展相比日語測試研究十分滯后。以某高校日語專業(yè)二年級(jí)期末測試為例，試卷測試項(xiàng)目共93項(xiàng)，其中客觀題目83項(xiàng)，信度α系數(shù)為0.903，高信度源于命題者追求試題客觀性而出現(xiàn)的結(jié)果。試卷的“主觀題”設(shè)計(jì)相對(duì)單一只有10個(gè)日漢互譯的句子，知識(shí)考查水平過易受試者得分離散小基本處于滿分左右。計(jì)算“主觀題”與“客觀題”的相關(guān)關(guān)系各題間相關(guān)系數(shù)如表1所示。

相關(guān)系數(shù)整體處于“0.191～0.399”之間，平均系數(shù)r=0.191（P<0.01）處于極低相關(guān)，引起低相關(guān)原因在于“主觀題”得分過于集中出現(xiàn)暈輪效應(yīng)，另一個(gè)重要原因在于這種“主觀題”并沒有科學(xué)區(qū)分受試者語言能力的差異。重視信度忽視效度的一個(gè)最重要的表現(xiàn)就是測試形式多以客觀題為主，這種類型的試卷往往注重領(lǐng)會(huì)性技能而忽視產(chǎn)出性技能。這也是試卷整體過于重視考查知識(shí)而忽略語言運(yùn)用能力結(jié)果的體現(xiàn)。期末測試的首要目的是檢測學(xué)期的教學(xué)及習(xí)得情況，最終目的還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言能力做出測量。語言測試應(yīng)該更多地考察學(xué)習(xí)者多方位的語言行為表現(xiàn)（language performance），而理想的交際語言測試就是將“成績測試”和“水平測試”相差無異的表現(xiàn)出來，將作為“成績測試”性質(zhì)的高校日語專業(yè)期末測試向“水平測試”靠近。

重信度輕效度的紙筆測試難以承擔(dān)以交際能力為核心的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)測任務(wù)，為更好地滿足教學(xué)需要開發(fā)適合的語言測試。語言行為測試將關(guān)注點(diǎn)投入到學(xué)習(xí)者“說和寫”為主的語言產(chǎn)出能力中，語言行為測試效度高可以直接測量語言的運(yùn)用能力。

2 當(dāng)前日語語言行為測試的代表——SPOT（simple performance-oriented test）

“SPOT”是日本筑波大學(xué)研制開發(fā)的語言行為測試，這是當(dāng)前日語語言行為測試的主要代表。“SPOT”開發(fā)始于90年代，研發(fā)者發(fā)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)者的日語聽力能力不僅與聽覺能力有關(guān)還與知識(shí)能力有關(guān)，于是設(shè)計(jì)一組聽力測試，測試題目為母語者自然語速2s左右的錄音內(nèi)容，其中的某一個(gè)假名空開，讓受試者邊讀文字資料邊將聽到的假名填入的聽寫形式的語言測試。

例：となりの人（ ）教えてもらったんです。（に）

如例子所示，空格處的假名雖是人為空開但并不是任意的，每一個(gè)都是遵循某一語法條件下進(jìn)行。通過測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)與紙筆測試的成績出現(xiàn)高相關(guān)，尤其與語法和詞匯部分相關(guān)最高。這說明“SPOT”可以解釋并測試出學(xué)習(xí)者語法知識(shí)能力的產(chǎn)出能力?！癝POT”注重與母語者同樣速度的“瞬時(shí)反應(yīng)能力”，在自然的交際語速中進(jìn)行語言處理所反應(yīng)的能力可以界定為一種交際語言能力。然而任何測試都有其局限性，“SPOT”的局限性在于對(duì)區(qū)分能力差較大的學(xué)習(xí)者集團(tuán)比較有效，但是對(duì)于區(qū)分能力差較小的學(xué)習(xí)者集團(tuán)較差。另外，因?yàn)殚_發(fā)及使用在日本，為了防止被濫用海外學(xué)習(xí)者在利用時(shí)會(huì)受到限制。

3 啟示與思考

綜上所述，以語言產(chǎn)出能力測評(píng)為主導(dǎo)，結(jié)合交際教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)說和寫表達(dá)能力的提高，開發(fā)有效、科學(xué)并具有本土針對(duì)性的語言行為測試成為高校日語測試領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。然而語言行為測試的開發(fā)存在高成本、低效率及多種不確定因素，這些因素的存在增加了開發(fā)和實(shí)施的難度。因此在開發(fā)過程中需要與專家協(xié)商，進(jìn)行任務(wù)分析和實(shí)地考察，將實(shí)際任務(wù)中用到的材料進(jìn)行改編保留其真實(shí)性的操作。董博，于飛在一項(xiàng)任務(wù)型日語口語測試設(shè)計(jì)與開發(fā)中探討了口語行為測試的開發(fā)步驟及程序要點(diǎn)，董博，呂萍對(duì)口語測試評(píng)分的信度做了深入的研究，對(duì)行為測試的開發(fā)與實(shí)施提供了相應(yīng)的依據(jù)。測試終究以“測什么、如何測”為問題核心，如何準(zhǔn)確高效地進(jìn)行測試也是測試研究者們所追求的最終目標(biāo)。

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