實(shí)施有效提問 營造高效課堂

羅光璽

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-066-01

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。但在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在低效甚至無效提問的問題： 重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或答案被教師完全控制，學(xué)生思考時(shí)間過短，不注重傾聽學(xué)生的答案等。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的有效性。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。

如何進(jìn)行有效的課堂提問，使課堂提問喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫呢？從以下幾方面來談一談。

一、優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。只有找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，才能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。

例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，為了使學(xué)生理解算理，提出下列問題：（1）整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？（2）小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？（3）同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？（4）異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，給予了學(xué)生“想”的時(shí)間和“說”的機(jī)會(huì)。

二、優(yōu)化問題情境。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。生動(dòng)有趣的問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)去思考、去探索。

“興趣是最好的教師”。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：三輛車賽跑，第一輛的車輪是圓形的，第二輛車的車輪是方形的，第三輛車的車輪是三角形的。同時(shí)由A地向B地出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“哪輛車會(huì)領(lǐng)先呢？”這樣的提問形象有趣，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投入到問題解決中。

三、優(yōu)化提問策略。

適時(shí)、適宜的問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，會(huì)極大限度地推進(jìn)課堂教學(xué)的組織實(shí)施，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。要使問題有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，最好抓住以下幾種契機(jī)提問：① 在學(xué)生有一定的想法、有疑問而不知怎樣表達(dá)時(shí)。② 在重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方。③ 在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時(shí)， 通過提問引起思考， 起到點(diǎn)睛之效。

例如， 在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長計(jì)算”時(shí)，設(shè)計(jì)： 四個(gè)圖形哪個(gè)周長最長？ 哪個(gè)周長最短？ 請(qǐng)你計(jì)算后說明。 面對(duì)這組問題， 學(xué)生一下子找不到突破口， 教師適時(shí)提問：你還知道什么是周長嗎？你能用彩筆描一描圖形的周長嗎？ 這樣能刺激學(xué)生運(yùn)用想、算、議、評(píng)等學(xué)習(xí)策略，去思考、去合作研究，從而在不斷消化中領(lǐng)悟周長的本質(zhì)意義，把握周長的根本屬性。

四、加強(qiáng)提問方式的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

課堂提問要因文而異、因人而異，做到“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。常用的有以下幾種：

（1）開放式提問：所謂開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。學(xué)生由此產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，教師出示這樣一個(gè)正方形，提問：誰能看著這個(gè)正方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？聽了老師的提問，學(xué)生的回答是：黑色部分占正方形的1/2；綠色和紅色部分分別占正方形的1/8；綠色和紅色部分共占正方形的1/4；綠色和黑色部分或紅色和黑色部分分別占長方形的5/8。只有在這種開放式的提問下，才有了學(xué)生的這些奇思妙想，這樣不僅使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義加深了理解，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（2）突破式提問：所謂突破式提問，是指問題的答案不限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而是超越課本知識(shí)以外的內(nèi)容。也就是說，教師在課堂上提出的問題不局限于學(xué)生自己的閱歷和知識(shí)，而是要求學(xué)生以自己的閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)，自己收集、儲(chǔ)存的知識(shí)能量和自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來回答問題。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的知識(shí)后，提出這樣的問題：“關(guān)于人民幣的知識(shí)還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”課堂上突破式提問使學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)相互撞擊，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才也是十分必要的。

（3）啟發(fā)式提問：“平庸的老師是敘述，好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)?！眴栴}具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，通過老師的循循誘導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己的一番探索和努力才能獲取。

例如：在教完“三角形內(nèi)角和是180°”后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可先在黑板上畫了個(gè)三角形問：“這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？”“180°”，學(xué)生不加思考地脫口而出。然后我又在這個(gè)三角形中畫了一條線段，把這個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，再問：“每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生馬上積極思考起來，通過動(dòng)手操作，學(xué)生進(jìn)一步理解“無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，內(nèi)角和總是180°”這一結(jié)論。

“啟發(fā)式提問”更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題。

課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性?！吧钣卸鄰V闊，數(shù)學(xué)就有多廣闊”，數(shù)學(xué)課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，實(shí)施有效提問，營造高效課堂，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。endprint