注冊(cè)入學(xué)條件下民辦高職建筑力學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

張雪勤

摘 要：注冊(cè)入學(xué)制度的實(shí)行給民辦高職院校的建筑力學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，也給民辦高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)。通過對(duì)民辦高職院校注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況以及建筑力學(xué)課程重要性等方面分析和研究，提出了分層教學(xué)、增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、開展力學(xué)趣味競(jìng)賽、運(yùn)用微課和改革考核方式等手段來提高“建筑力學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)；注冊(cè)入學(xué)；民辦高職；教學(xué)改革

自2011年起，江蘇省對(duì)傳統(tǒng)的高考招生模式進(jìn)行改革，部分民辦高職院?？梢赃M(jìn)行注冊(cè)入學(xué)。凡是參加全國(guó)統(tǒng)一普通高校招生考試未被統(tǒng)一錄取，且取得高考成績(jī)的學(xué)生，均可以獲得申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)的機(jī)會(huì)。在注冊(cè)入學(xué)政策下，高校門檻逐年降低，不僅使高考低分學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，而且使民辦高職院校的生源從普通的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，轉(zhuǎn)為普高生與中職學(xué)生并存。這些學(xué)生文化知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，文理科學(xué)生兼有，學(xué)習(xí)積極性差，對(duì)課程不夠重視。因此，招收學(xué)生總體質(zhì)量差，給民辦高職類院校的教育教學(xué)工作帶來巨大的困難。

一、 建筑力學(xué)課程改革的必要性

建筑力學(xué)課程是建筑工程技術(shù)類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)學(xué)生必不可少的核心課程之一，為以后的其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供豐富的理論知識(shí)。民辦高職院校畢業(yè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生往往是建筑施工企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，只有具備相應(yīng)的“建筑力學(xué)”知識(shí)，才能正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)圖紙，對(duì)圖紙中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，避免安全事故發(fā)生。此外，在建筑施工現(xiàn)場(chǎng)，需要施工技術(shù)人員應(yīng)用力學(xué)的知識(shí)對(duì)臨時(shí)性的設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)。綜合以上兩個(gè)方面，建筑力學(xué)課程在土建類專業(yè)中的重要性越來越突出。但是，該課程理論知識(shí)較多，枯燥乏味，傳統(tǒng)的授課方式不僅很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，建筑力學(xué)課程必須進(jìn)行改革，才能使得注冊(cè)入學(xué)形勢(shì)下民辦高職院校的學(xué)生獲取更多的力學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后方能得到建筑市場(chǎng)的認(rèn)可。

二、 改進(jìn)策略

（一） 分層教學(xué)

注冊(cè)入學(xué)制度極大地降低了學(xué)生的入學(xué)門檻，民辦高職院校的生源質(zhì)量差距很大，導(dǎo)致教學(xué)效果兩極分化，基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生“吃不了”，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，教師應(yīng)該更加充分地了解學(xué)生，按照學(xué)生的特點(diǎn)，分層教學(xué)、因材施教。

教師在教學(xué)前期，可以通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、問卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在足夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)主要體現(xiàn)三個(gè)方面，一是教師備課層次化，對(duì)不同層次的學(xué)生提出較高要求、一般要求或基本要求；二是課堂教學(xué)層次化，不同難度的問題對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生提問，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生提出的問題相對(duì)簡(jiǎn)單；三是習(xí)題設(shè)計(jì)層次化，練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題分為基本題型和綜合提升題型，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇不同難易程度的課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。實(shí)行分層教學(xué)，既能提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到更深層次的提升。

（二） 增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但是也有他們自身的特點(diǎn)。例如，頭腦靈活，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)等。雖然學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的理論知識(shí)不感興趣，但是大部分的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)非常感興趣。比如，引入穩(wěn)定性概念，讓學(xué)生用5張A4紙做成直徑相同的圓柱，通過不同的排列方式，在圓柱上面放置課本，觀看最后放置課本最多的排列方式。學(xué)生動(dòng)手積極性特別高，教師在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中引出穩(wěn)定性的概念，加深了學(xué)生對(duì)基本概念的理解。

因此，在建筑力學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意多種教學(xué)方式的引入，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，安排多種與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣。通過教學(xué)實(shí)踐表明，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)課堂取得了較好的教學(xué)效果。

（三） 開展力學(xué)趣味競(jìng)賽

教師根據(jù)所學(xué)的力學(xué)理論知識(shí)，組織學(xué)生自己動(dòng)手做一些結(jié)構(gòu)模型。旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、奇思妙想和自由探索精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意和操作能力。每次競(jìng)賽設(shè)置一個(gè)主題，在特定的要求下，達(dá)到目標(biāo)，要求設(shè)計(jì)新穎、原理清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介、功能可靠等。比如，設(shè)置的主題為“力學(xué)多米諾”，利用多米諾骨牌的原理，融合力學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)，自由選材，結(jié)合本專業(yè)和個(gè)人興趣實(shí)施。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，將力學(xué)的理論知識(shí)融入其中，使學(xué)生更加深刻地感受到建筑力學(xué)知識(shí)的魅力，感受到自己創(chuàng)造的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣，鞏固所學(xué)的建筑力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（四） 運(yùn)用微課

建筑力學(xué)是一門理論課程，一堂課45分鐘的時(shí)間，教師利用課件或者板書的形式很難讓學(xué)生集中注意力。教師在講解建筑力學(xué)基本概念時(shí)，會(huì)遇到難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚內(nèi)容的情況。在建筑力學(xué)的授課當(dāng)中，相信很多老師都遇到過這樣的問題，此時(shí)教師可以穿插微課，彌補(bǔ)以上不足，讓學(xué)生更加直觀地理解建筑力學(xué)的基本知識(shí)。所謂微課，就是一種簡(jiǎn)短課程，時(shí)間一般控制在15分鐘范圍內(nèi)，有明確的教學(xué)要求。雖然教學(xué)的時(shí)間非常短，教學(xué)內(nèi)容少，但是可以集中講解一個(gè)典型的問題。課后，無論是在學(xué)校，或者在家里，學(xué)生都可以隨時(shí)調(diào)取上課期間播放的微課視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在以往學(xué)習(xí)低碳鋼軸向拉伸應(yīng)力-應(yīng)變曲線時(shí)，學(xué)生對(duì)應(yīng)力應(yīng)變曲線的變化并不是很清楚，而這恰恰又是教學(xué)大綱中要求的主要內(nèi)容。教師可以通過微課把“應(yīng)力應(yīng)變曲線的變化”做成一個(gè)簡(jiǎn)單的微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)到這部分的主要內(nèi)容時(shí)，如果遇到不懂的地方，就可以去反復(fù)查看微視頻。教學(xué)結(jié)果表明，微課在建筑力學(xué)課程上的引入，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五） 改革考核方式

考核作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。在注冊(cè)入學(xué)背景下，建立符合民辦院校實(shí)際情況的考核方式，可以促進(jìn)師生和諧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)的考核方式，綜合成績(jī)有兩部分組成，40%的平時(shí)成績(jī)+60%的期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。顯然，傳統(tǒng)的考核方式更加注重學(xué)生期末考試的成績(jī)，忽略了過程考核。我們進(jìn)行了如下改革：一是綜合成績(jī)構(gòu)成是60%的平時(shí)成績(jī)+40%的期末考試成績(jī)，更加注重平時(shí)成績(jī)的考核；二是期末考試不再采用傳統(tǒng)的閉卷考試，而是采用一種比較寬松的“半開半閉”的考試形式。期末考試時(shí)，可以允許學(xué)生帶一張A4紙進(jìn)入考場(chǎng)，A4紙上的內(nèi)容由學(xué)生考試之前自己選擇手寫，考試結(jié)束后隨試卷一并交上，作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的考核方式改革，學(xué)生明顯愿意配合教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)并取得較好的平時(shí)成績(jī)，積極完成老師布置的課后作業(yè)。期末考試前，學(xué)生也能積極主動(dòng)地進(jìn)行本學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)，并寫在A4紙上帶入考場(chǎng)。這樣的教學(xué)考核方式改革，學(xué)生既可以考出自己理想的分?jǐn)?shù)，緩解了學(xué)生害怕考試的心理，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的自信心。

三、 結(jié)語(yǔ)

注冊(cè)入學(xué)對(duì)民辦高職院校既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。建筑力學(xué)作為土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)好后續(xù)理論課程的基礎(chǔ)，其改革任重而道遠(yuǎn)。民辦高職院校的建筑力學(xué)只有經(jīng)過一系列的改革，大膽的探索，找到適合注冊(cè)條件下民辦高職院校建筑力學(xué)的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適合建筑行業(yè)的高級(jí)技能型人才。

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