淺議情感教育在初中音樂教學(xué)中的運用

唐軍

摘 要：在新課程改革的背景之下，情感教育在初中音樂教學(xué)中的運用，有利于促進(jìn)初中音樂教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生的情感和音樂學(xué)習(xí)興趣。因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情感因素在初中音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新初中音樂教學(xué)，實現(xiàn)良好的情感教育效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感教育；現(xiàn)狀；對策

新課程改革強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。其中，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會；“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)；“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，強調(diào)的是教師課堂教學(xué)的人文性。在初中音樂的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵從新課程改革的理念，重視課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。而在音樂的教學(xué)過程中，情感教育是格外重要的。這里的情感教育，包含兩個方面的內(nèi)容，一個方面是教師在教學(xué)的過程中，要重視課堂教學(xué)的人文性，即體現(xiàn)新課程改革所要求的“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，只有學(xué)生對音樂融入了情感因素，才能夠更深層次地體會音樂所蘊含的情感，有助于學(xué)生樂感和綜合素質(zhì)的提升。

一、 初中音樂教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵分析

情感教育是相對于認(rèn)知教育的教學(xué)理念，是促進(jìn)教師完整教學(xué)不可或缺的重要組成部分。就內(nèi)涵而言，情感教育是指教師在課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的效率，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，認(rèn)真處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過情感因素的發(fā)揮，增強和學(xué)生之間的情感交流和體驗，豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的生活方式。從根本上講，情感教育不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略。對于初中音樂的教學(xué)而言，情感教育是至關(guān)重要的。音樂本就是一門需要融入情感因素才能夠?qū)W好的學(xué)科，因此，作為初中音樂教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到情感因素對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要性，并在課堂教學(xué)中，積極地創(chuàng)設(shè)情感教育的環(huán)境，不斷提升學(xué)生的音樂情感體驗。

二、 初中音樂教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

對于當(dāng)前的初中音樂教學(xué)而言，情感教育基本是空白的?？偨Y(jié)下來，主要問題如下：

（一） 教師對音樂學(xué)科不夠重視

在素質(zhì)教育的背景之下，音樂學(xué)科是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要課程，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效保障。但是，在實際的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中階段的教學(xué)中，音樂學(xué)科是不被重視的。音樂學(xué)科的這種地位，不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課程安排上，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，并且很多學(xué)生對音樂學(xué)科的教學(xué)也不夠重視。正是音樂學(xué)科這種尷尬的學(xué)科地位，使得在教學(xué)的過程中，無論是學(xué)校還是教師都掉以輕心，因此，教師對課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新也是比較有限的。這樣的社會背景，使得情感教育在初中音樂教學(xué)中完全處于空白的現(xiàn)狀，難以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

（二） 教師對情感教育的內(nèi)涵和方法認(rèn)識不足

當(dāng)前，在初中音樂的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)無非是讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾首歌曲，或者是了解一些音樂文化和音樂常識，很少有教師會認(rèn)真鉆研音樂的知識。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力以及接受能力的了解不清，教師和學(xué)生之間的溝通較少，因此，很多教師在課堂教學(xué)中，只是簡單地采取單一的教學(xué)方法，忽視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些蒼白的音樂知識，缺乏情感因素的培養(yǎng)。而這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，和教師在教學(xué)過程中對情感教育的內(nèi)涵和方法認(rèn)識不足息息相關(guān)。

（三） 教師嚴(yán)重忽略學(xué)生的情感需求

其實，初中階段的學(xué)生正處于情感最豐富的階段。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，正好可以借助音樂學(xué)科的情感性，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的價值觀。但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教師卻忽略學(xué)生的情感需求。對學(xué)生的各種心理需要視而不見，而教師的課堂教學(xué)僅僅是講解一些枯燥乏味的知識，或者是教學(xué)生一些早就爛熟于心的歌曲，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能激發(fā)學(xué)生的情感，從而使得初中音樂的教學(xué)一直處于一種低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、 情感教育在初中音樂教學(xué)中的意義

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的情感

音樂的教學(xué)需要有情感因素的存在，因為音樂本身就是表達(dá)情感的東西。而在初中音樂的教學(xué)中，教師將情感教育有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生能夠更好地理解和詮釋音樂所蘊含的情感，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

（二） 有利于促進(jìn)初中音樂教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)，單調(diào)、乏味、缺乏情感。這樣的課堂教學(xué)模式，失去了音樂塑造學(xué)生人格和性格的重要意義。而在初中音樂的教學(xué)中，教師重視情感音樂的融入，將情感教育和初中音樂的教學(xué)有機(jī)整合起來，和新課程改革理念中“情感、態(tài)度和價值觀”的小學(xué)目標(biāo)相吻合，有利于促進(jìn)初中音樂教學(xué)的改革，讓教師的課堂教學(xué)和時代發(fā)展相適應(yīng)，為初中音樂教學(xué)的進(jìn)一步完善奠定基礎(chǔ)。

（三） 有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

就如前面所說：情感教育在初中音樂教學(xué)中的運用，有利于激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生能夠更好地理解和詮釋音樂所蘊含的情感。在課堂教學(xué)中，這種情感因素的運用，可以激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

四、 情感教育在初中音樂教學(xué)中運用的對策

結(jié)合以上的分析我們可以看出：在新課程改革的背景之下，將情感教育與初中音樂的教學(xué)有機(jī)整合起來，是時代發(fā)展的必然，是促進(jìn)初中音樂教學(xué)改革和發(fā)展的有效舉措。那么，在實際的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過哪些手段實現(xiàn)良好的初中音樂情感教育呢？

（一） 重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性

新課程改革所強調(diào)的“情感、態(tài)度和價值觀”教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生樂學(xué)。這里的“樂學(xué)”，是指學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，改變學(xué)生過去被動接受知識的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)，愛學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種主體地位的重視，要求教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，重視學(xué)生對音樂的需求和品味，強化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。endprint

（二） 選擇學(xué)生喜好的歌曲

對于初中階段的學(xué)生而言，情感豐富是他們所具備的一大基本特征。在日常的生活中，很多學(xué)生所喜好的，一般都是一些流行歌曲，或者是一些慷慨激昂的歌曲。因此，對于初中階段的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)盡可能地避免選取一些比較難聽懂，且情感表達(dá)不夠豐富的歌曲。針對這樣的教學(xué)，筆者認(rèn)為：教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入流行因素與古典因素，將這二者有機(jī)結(jié)合起來，為激發(fā)學(xué)生的情感因素奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《紅旗頌》這首歌時，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將這首歌曲激昂的感覺表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對祖國五星紅旗的那種崇敬之感，讓學(xué)生感受到作為一個中華人民共和國公民的自豪感和榮譽感。從根本上講，《紅旗頌》這首歌，是激發(fā)學(xué)生愛國情感的重要歌曲，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生情感因素的強化，有利于加強學(xué)生的愛國情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)良好的初中音樂教學(xué)效果。

（三） 創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境

對于音樂教學(xué)中的情感教育而言，情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)格外重要。在初中音樂的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的音樂知識或者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂歌曲時，應(yīng)當(dāng)重視這種情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)一些有意義的歌曲時，教師可以通過讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作歌曲時的背景，讓學(xué)生通過對背景的熟知，了解音樂所蘊含的情感因素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，投入情感，用自己的情感詮釋音樂。例如，在學(xué)習(xí)貝多芬《命運交響曲》這首曲子時，教師可以通過給學(xué)生介紹貝多芬創(chuàng)作這首音樂時的社會背景，結(jié)合貝多芬的生活狀態(tài)，詮釋作者在創(chuàng)作時的狀況，為學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵和情感奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中音樂的教學(xué)中，情感因素的滲透，具有很多積極的意義。因此，作為初中音樂教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前初中音樂教學(xué)存在的問題和不足，結(jié)合新課程改革的理念，重視情感因素在初中音樂教學(xué)中的滲透，實現(xiàn)良好的初中音樂教學(xué)效果。

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