論中職英語生態(tài)課堂的建構(gòu)

萬天紅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也是越來越高，以便能夠滿足市場上激烈的競爭。而中職院校是為社會提供人才的重要基地，社會對其要求也是格外的重視。與此同時，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢加強(qiáng)，社會各界對英語也是越來越重視。畢竟，這是人與人之間溝通、交流的基礎(chǔ)，這就會對中職英語的教學(xué)提出高質(zhì)量的要求。所以說，中職英語的教學(xué)采用什么樣的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，影響著中職院校最終為社會培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這也是教學(xué)改革中，中職一線教師所面臨的挑戰(zhàn)。本文主要從生態(tài)課堂的發(fā)展、中職英語教學(xué)中存在的問題以及構(gòu)建中職英語生態(tài)課堂的措施這三方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：中職英語；生態(tài)課堂；構(gòu)建措施

中職的教育一直都是社會各界所關(guān)注的，而英語作為中國人的第二語言，采用什么樣的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為將來參與工作打下堅實的基礎(chǔ)。課堂的構(gòu)建模式，教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這些都影響著教學(xué)的水平以及目的。而生態(tài)課堂的構(gòu)建，能夠在一定程度上，構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生更加主動地參與進(jìn)來，學(xué)生也能夠進(jìn)行更加有針對性的教學(xué)。當(dāng)然了，在生態(tài)課堂中，每一個因素對于課堂的教學(xué)過程都會有著一定的影響。而這個過程中，對于教師能夠更好地把握課堂中每一個影響因素，這對于教師的專業(yè)素質(zhì)是一個挑戰(zhàn)。

一、 生態(tài)課堂的發(fā)展

1921年，帕克和伯吉斯在《社會科學(xué)導(dǎo)論》中首次提出了“人類生態(tài)學(xué)”的概念，而隨后在1932年，英國學(xué)者沃勒在《教育社會學(xué)》中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。而我國的教育生態(tài)學(xué)起步的比較晚，在六十年代，方炳林先生開始從事該方面的研究。但是未能夠受到眾人的重視，相對緩慢的發(fā)展。直到二十世紀(jì)，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，人們開始強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才開始重視生態(tài)課堂的構(gòu)建。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，著眼于學(xué)生的發(fā)展，尊重個性。所以說在中職英語課堂上構(gòu)建生態(tài)課堂也就是，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中情感等各方面能夠得到釋放，學(xué)生各方面的能力能夠得到發(fā)展，從而拓寬自己的思維，挖掘自身的潛能。

二、 中職英語教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

近些年，隨著中職招生范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊，而這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就相對薄弱，對于英語這門語言課來說本來就存在著一定的畏難情緒。而同時在目前的教學(xué)過程中，教師為了教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間也缺乏一定的溝通交流。在中職英語課堂中，教師僅僅是將教學(xué)重點，通過自己的語言傳遞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在這個過程中的思考。教師的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個相對分離的狀況下。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極容易喪失。而學(xué)生沒有興趣，課堂的參與度便不會提高，學(xué)生僅僅是被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果必然會受到影響。

（二） 教學(xué)方式相對單一

其實語言類的教學(xué)需要更多的實踐機(jī)會，而就目前的中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀來說，便是教學(xué)方式相對的單一，僅僅是通過教師的講課，將知識點呈現(xiàn)到學(xué)生的面前來，而忽視了學(xué)生在這個過程中的思考以及學(xué)生的需求。教學(xué)方式的單一，影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而單一的灌輸式，學(xué)生有可能在本堂課程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識點，當(dāng)時單一的灌輸式的教學(xué)方式未能給學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會。畢竟，語言是一門綜合性的課程，在不同的場合有著不同的用法，我們需要的也是聽、說、讀、寫全面發(fā)展的學(xué)生。缺乏實際鍛煉的學(xué)生，他學(xué)習(xí)狀況必然是不均衡發(fā)展的，學(xué)習(xí)到的是“啞巴英語”，這對于他今后的發(fā)展也是極為不利的。

（三） 缺乏相應(yīng)的評價機(jī)制

在目前中職英語教學(xué)中，學(xué)生本來就存在著一定的畏難情緒，而教師進(jìn)行的僅僅是教學(xué)，只重視教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的這一個過程，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受以及狀態(tài)。沒有教師的評價，學(xué)生無法對自己有一個深層次的了解，學(xué)生的這種畏難情緒便會不斷地增加。而在另一方面來說，教師未能進(jìn)行相應(yīng)的評價，對于學(xué)生的了解必然也是不全面的。那么教師所進(jìn)行的教學(xué)，便是忽視學(xué)生需求的教學(xué)。長此以往，在課堂中的教學(xué)只能成為教師的宣講臺，學(xué)生和教師始終處于一個脫離的狀態(tài)。

三、 構(gòu)建中職英語生態(tài)課堂的措施

（一） 構(gòu)建愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力

對于學(xué)生來說，主動地參與到課程中來，需要的便是建立一個愉悅的課堂氛圍，不斷地吸引著學(xué)生的注意力。首先教師可以利用自己的聲音、語言等等方式在無意識中為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一絲幽默感，讓學(xué)生能夠在這個過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，是自己主動的學(xué)習(xí)，而并非是被動的學(xué)習(xí)。其次，便是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有所調(diào)整地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)計劃，讓學(xué)生能夠趕上教學(xué)進(jìn)度，奠定一個扎實的基本功。在這樣的學(xué)習(xí)狀況下學(xué)生才不會有畏難情緒，才能夠在課堂上更加主動地參與進(jìn)來，在課堂中更加主動地展現(xiàn)自己。長此以往下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)才能夠形成一個良性的循環(huán)，從而能夠為學(xué)生各種潛能的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二） 采用多樣化的教學(xué)方式

在中職英語課堂中采用生態(tài)化的教學(xué)理念，便是能夠更加尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為主。而采用多樣化的教學(xué)方式，能夠充分地尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，同時能夠?qū)⒚恳惶谜n的重點和學(xué)生的需求結(jié)合起來，真正實現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)。首先教師可以利用一些有趣的話題作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生不再是通過課本去探求知識，而是通過教師的引導(dǎo)，主動去探尋。教師可以累積一些關(guān)于語言的英語資料，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語語感來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。其次，在指導(dǎo)學(xué)生精讀、默讀方面教師可以傳遞一些技巧，同時也可以讓學(xué)生們進(jìn)行交流討論，從而能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。一些技巧的分享，能夠在一定程度上減輕一些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織一些趣味閱讀或者是趣味比賽，能夠在一定程度上吸引學(xué)生對閱讀的熱愛，從而在某一種程度上來說也是提高了學(xué)生的積極性。endprint

（三） 加強(qiáng)師生之間的交流

語言的學(xué)習(xí)不僅僅是需要教師的教授，與此同時還需要一定的實踐鍛煉，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。畢竟，一口流利的英語是不可能僅僅通過教師的教學(xué)就能夠教授出來的。學(xué)生對于語言有著自己的理解，而在與教師、與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行“輸出”，在討論中“輸入”。特別是在和同伴進(jìn)行交流的過程中，由于語言的層次相近，學(xué)習(xí)的效果可能更好。其實構(gòu)建中職英語的生態(tài)課堂，盡可能地采用合作式的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生也能夠在這個過程中開拓自己的思維，開發(fā)自己的潛能，讓學(xué)生獲得更為長久的發(fā)展。

（四） 重新考慮學(xué)生的需求

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，學(xué)生與外界的一個和諧共存的狀態(tài)。在這種關(guān)系中，學(xué)生是主要因素，需要有著自己的思考、體驗。所以在教學(xué)過程中，我們需要的并不是教師的一手承辦，而是學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)，去主動的獲取，去主動的探尋。教師在教學(xué)的過程中盡可能將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而在一定程度上突破課堂內(nèi)的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，延伸到社會。歸根結(jié)底，也就是在教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)中所需要的情景，讓學(xué)生對于每一個知識點能夠有一個主觀的體驗，能夠了解每一個知識點的使用范圍。

四、 總結(jié)

隨著教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，在中職英語教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，不僅僅是能夠在一定程度上推動教學(xué)改革，與此同時也能夠使得學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的鞏固。而面對目前的中職英語教育的現(xiàn)狀，需要的不僅僅是教師一方面的努力，與此同時還有社會各界給予的一些理解以及支持。在生態(tài)課堂中，教學(xué)的各個影響因素能夠和諧的相處在一起，能夠為建設(shè)高效率的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然了，在中職英語中生態(tài)課堂的構(gòu)建，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要的是教師能夠在專業(yè)素質(zhì)上不斷提升，同時還應(yīng)該不斷考慮到學(xué)生們的需求，能夠?qū)烧哌_(dá)到一個高度的統(tǒng)一。在創(chuàng)立生態(tài)教學(xué)的同時，教師也應(yīng)重視師生之間的交流與研討，從而能夠在這個過程中讓中職學(xué)生獲得一個較為全面的發(fā)展。

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