華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《工程地質(zhì)》課程實(shí)踐教學(xué)方法改革

張敏++張偉鋒++周云開

【摘要】地質(zhì)工程課程是工程類專業(yè)的必修課，與實(shí)踐工程聯(lián)系緊密。地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)社會創(chuàng)新應(yīng)用人才的一個重要環(huán)節(jié)。本文通過分析華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院工程地質(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為主體的地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)模式和方法。為農(nóng)業(yè)院校工科生的培養(yǎng)提供有力的借鑒。

【關(guān)鍵詞】工程地質(zhì)；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)

【基金項目】2015廣東省高等教育教學(xué)改革項目--基于實(shí)踐創(chuàng)新能力的《工程地質(zhì)》課程教學(xué)改革；2015華南農(nóng)業(yè)大學(xué)”土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊”項目。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0032-02

前言

我國許多農(nóng)林高校針對不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向有選擇性的開設(shè)了相應(yīng)的地質(zhì)類課程。土木工程專業(yè)多開設(shè)是“工程地質(zhì)”課程，農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持專業(yè)大多開設(shè)“水文地質(zhì)”課程。但不論開設(shè)那門地質(zhì)類課程，地質(zhì)類課程在農(nóng)林高校非地質(zhì)專業(yè)中都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。地質(zhì)類課程在此類專業(yè)中具有不可或缺的地位。在學(xué)科地位上處于一種承接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的地位[1-2]。

工程地質(zhì)課程與實(shí)踐工程聯(lián)系緊密，實(shí)踐教學(xué)是工科院校創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。在全面推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和動手能力是一項重要的工作[3]。實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在新的形勢下必然會遇到諸多困難，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從多方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性和積極性，努力提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

本文通過分析華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院工程地質(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為一體的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)模式和方法。

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《地質(zhì)工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院目前分設(shè)了三個專業(yè)，即水利水電工程，建筑系和土木工程。其中水利水電工程系、土木工程系均開設(shè)了工程地質(zhì)課程，同時該課程也面向全校其他專業(yè)開設(shè)了公共選修課，平均每年上課學(xué)生人數(shù)達(dá)400多。該課程在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生人才的培養(yǎng)中占有重要地位。但目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程類課程處于弱勢發(fā)展?fàn)顟B(tài)，工科人才培養(yǎng)空間受到制約。工程地質(zhì)課程也同樣逐漸被淡化和萎縮，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是相對薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件不足

工程地質(zhì)是理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)和提高學(xué)生對地質(zhì) 學(xué)科的感性認(rèn)識是非常重要和基本的教學(xué)方法。但目前我國高等教育中，絕大多數(shù)普通高校在主觀認(rèn)識上對實(shí)踐性教學(xué)的重視不夠，一定程度上存在著“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕野外”的傾向[4]。由于實(shí)踐教學(xué)對實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備的要求較高，加之實(shí)踐教學(xué)的材料耗損較大，所謂的產(chǎn)出比明顯要低于理論課程，導(dǎo)致了實(shí)踐開課率不高。另外目前高等院校均采用學(xué)分制的教學(xué)管理體制，受學(xué)分限制的影響，部分院校甚至未開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，或者實(shí)驗(yàn)課課時相對較少，同時缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材，不能滿足教學(xué)需求[5]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室條件與傳統(tǒng)工科院校相比仍有不小的差距。盡管目前水利與土木工程學(xué)院關(guān)于室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的條件已經(jīng)具備，特別是土工實(shí)驗(yàn)設(shè)備較齊全，在土力學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，近年來也購置了部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)環(huán)境良好；但巖石實(shí)驗(yàn)條件較差，只能借助于建筑材料試驗(yàn)機(jī)，例如壓力機(jī)等進(jìn)行巖石伺服實(shí)驗(yàn)。另外，原位測試實(shí)驗(yàn)條件稍差，地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)條件幾乎是更少，在講授過程中，只能用ppt來解決相關(guān)問題。

（2）野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

地質(zhì)課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中由于存在野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，投資較大，地質(zhì)課程教學(xué)處于一種尷尬的境地。一些專業(yè)的學(xué)生受實(shí)習(xí)學(xué)時數(shù)的限制或?qū)嵙?xí)時間的沖突將實(shí)習(xí)取消或?qū)⒌刭|(zhì)實(shí)習(xí)放在理論課學(xué)習(xí)前進(jìn)行，學(xué)生到地質(zhì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場對老師所講是一臉茫然，不知所云，既浪費(fèi)了時間又浪費(fèi)了財力。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院現(xiàn)只有水利水電工程專業(yè)安排了三天的地質(zhì)實(shí)習(xí)，其它專業(yè)都沒有相應(yīng)的野外實(shí)習(xí)安排?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)也不能滿足實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，亟待規(guī)范和完善。

（3）教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足

水利與土木工程學(xué)院課程設(shè)置中，水利類和土木類學(xué)生全部開設(shè)工程地質(zhì)課程，每年授課學(xué)生數(shù)在500以上。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地質(zhì)類課程的積極性很高，每年都有其它學(xué)院的學(xué)生選修工程地質(zhì)課程，在我校學(xué)生中具有較好的影響。但目前全院只有4位教師負(fù)責(zé)地質(zhì)工程課程教學(xué)。同時在實(shí)踐教學(xué)過程中，青年教師的工程經(jīng)驗(yàn)也相對欠缺，并且現(xiàn)在大部分教師沒有深入企業(yè)第一線進(jìn)行鍛煉的機(jī)會，這些情況對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力非常不利，如此反復(fù)，學(xué)生的工程能力水平將每況愈下。

二、《工程地質(zhì)》實(shí)踐教學(xué)方法探討

（1）籌建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室

籌措組建巖石礦物標(biāo)本及簡易地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的前瞻性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和開放性。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力為主線，改革實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的比重的同時，提出構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)三層次、知識和能力一體系、以及教學(xué)資源開放式的實(shí)踐教學(xué)模式”。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中可購置合適的供學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的巖石與礦物和小型地質(zhì)構(gòu)造標(biāo)本；選定地質(zhì)剖面、地質(zhì)考察路線、觀察地質(zhì)現(xiàn)象和工程地質(zhì)實(shí)體，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握有的代表性的地質(zhì)現(xiàn)象以及影響土木工程的工程地質(zhì)實(shí)例；編制野外實(shí)習(xí)認(rèn)識地質(zhì)圖。

在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程為主線，最后以達(dá)到學(xué)生掌握與工程建設(shè)相關(guān)的常見礦物與巖石的鑒定方法為原則，改變傳統(tǒng)的，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教師講授較多而學(xué)生鑒定時間相對較少的狀況。先讓學(xué)生回顧相關(guān)內(nèi)容，再遵循自己的思路去認(rèn)識礦物與巖石，尋找鑒定不同礦物與巖石的一般規(guī)律和技能，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后再由教師以解決問題的方式?！笆谥詽O”地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣可加快學(xué)生認(rèn)識礦物、巖石標(biāo)本的速度，增強(qiáng)學(xué)生的再識別能力。endprint

（2）火爐山等校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

野外實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識與自然現(xiàn)象聯(lián)系，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)?；I建廣州市火爐山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)路線?；馉t山實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)以花崗巖為主，含全風(fēng)化、弱風(fēng)化、全風(fēng)化物，地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜、風(fēng)化產(chǎn)物差別大，具有不同的工程地址特性，在邊坡加固方面單一或多種類型綜合治理兼有、生物與工程措施兼有，主要形式有鋼筋網(wǎng)配合植被加固與修復(fù)、錨索與混凝土格構(gòu)加固措施等不同的工程地質(zhì)特性。在地質(zhì)構(gòu)造和巖石礦物章節(jié)中，學(xué)生將直接在野外接受理論與實(shí)踐活動，編制簡易的工程地質(zhì)圖，又通過編制地質(zhì)圖從而認(rèn)識地質(zhì)圖，達(dá)到學(xué)習(xí)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)目的。

其次在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)之前，應(yīng)首先進(jìn)行理論教學(xué)，在理論課未講授的情況下，實(shí)踐環(huán)節(jié)很難開展。在課堂講授中預(yù)先將實(shí)習(xí)點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象融入講授內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對將要到達(dá)實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況有所了解；其次，教師充分利用一切外出機(jī)會，勘查新的適宜的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，并將其地質(zhì)現(xiàn)象納入課堂講授和實(shí)習(xí)前的動員說明中，以求盡可能降低學(xué)生的野外認(rèn)知難度；最后，在實(shí)習(xí)過程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦認(rèn)識自然界的地質(zhì)現(xiàn)象，而不是見到現(xiàn)象老師就去說明解釋，以課堂教學(xué)方式完成野外實(shí)習(xí)任務(wù)。

（3）實(shí)踐教學(xué)模式改革

工程地質(zhì)是土木和水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前的教學(xué)過程中大都以大班上課，一個班的學(xué)生人數(shù)少則上百人，多則達(dá)二百人以上。這種大班甚至特大班的教學(xué)，其教學(xué)效果肯定要大打折扣，使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以及野外實(shí)習(xí)這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。所以改變以往大班教學(xué)模式，實(shí)行30人一班的這種小班教學(xué)，

在野外實(shí)習(xí)中，還可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行工作。對某個地質(zhì)現(xiàn)象的觀察測量都是由小組擔(dān)任，其結(jié)論經(jīng)過小組成員相互論辯而得出。這樣不僅可以讓學(xué)生對于課程重要性有所了解，而且可以使師生之間有更多交流的平臺，使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。

（4）教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提升

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院先分設(shè)三個專業(yè)，即水利水電工程，建筑系和土木工程。其中水利水電工程系教師承擔(dān)了全校工程地質(zhì)課程的全部教學(xué)工作。目前水利水電工程專業(yè)教工共13人，其中教授5名（含博士生導(dǎo)師3名），副教授，高級工程師4名，講師4名，具有博士學(xué)位的教師占全系教師總?cè)藬?shù)的50%。目前全學(xué)院共四名教師負(fù)責(zé)承擔(dān)全校至少400多名本科生的工程地質(zhì)課程教學(xué)教學(xué)工作。

因此結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，逐步引進(jìn)一批有經(jīng)驗(yàn)的新教師進(jìn)來，同時在保證正常教學(xué)任務(wù)完成情況下，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，派遣其參與到工程單位的建設(shè)中去，以獲得相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)，更好的為教學(xué)服務(wù)。也可聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為學(xué)校的兼職教師，進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生與他們之間的聯(lián)系。

其次可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)同時加強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和學(xué)生的自主實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過增加老師和學(xué)生之間的相互交流，倒逼專業(yè)老師參加實(shí)踐鍛煉，提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，形成良性循環(huán)。此外可以適當(dāng)改進(jìn)教師考核評審制度，把工程實(shí)踐教學(xué)能力和崗位考核，學(xué)?？己藪煦^，為青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)營造良好氛圍。在青年教師考核上，建立教學(xué)科研成果和工程實(shí)踐成果并重的評價體系，或?qū)⒔處煘槠髽I(yè)項目創(chuàng)造價值作為考核要求等，同時建立合理的獎勵制度，對實(shí)踐教學(xué)成果突出的教師進(jìn)行獎勵，雙向激勵教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

此外工科類專業(yè)課教師大都畢業(yè)于非師范類院校，沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)理論培訓(xùn)，因此在組織課堂教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生主動性方面顯得有些不足。鼓勵和支持教師積極主動地參加各類教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，并通過不斷的實(shí)踐來提高自己的教學(xué)水平。

（5）完善實(shí)驗(yàn)教材

針對水利與土木工程學(xué)院地質(zhì)工程和土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立一套合適的選用實(shí)驗(yàn)教材制度。選用教材內(nèi)容盡量反映課程內(nèi)容與體系改革的研究成果，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有先進(jìn)性，盡可能反映新方法、新設(shè)備、新技術(shù)，并在保證質(zhì)量的前提下體現(xiàn)自身的特色。學(xué)院在各課程實(shí)驗(yàn)項目確定之后，有計劃地組織實(shí)驗(yàn)任務(wù)書的編寫工作。

三、總結(jié)語

針對工程地質(zhì)課程教學(xué)中存在的諸多問題和現(xiàn)實(shí)，積極響應(yīng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)精神，從水利與土木工程學(xué)院教學(xué)工作的實(shí)際情況出發(fā)，整合工程地質(zhì)課程教學(xué)方面的師資和力量，圍繞工程地質(zhì)課程教學(xué)特點(diǎn)，提出系列相適應(yīng)的改革措施，促進(jìn)工程地質(zhì)課程教學(xué)效果的全面提升，為學(xué)院水利與土木工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障，對農(nóng)業(yè)院校工程專業(yè)教學(xué)的研究具有重要的示范作用。

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作者簡介：張敏（1980-），女，講師，陜西省銅川市，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)。endprint