英語課堂上“讓學引思”運用

錢梅

摘 要：“讓學引思”是基于英語課程標準生本主義和多元化教學基礎(chǔ)上的一種拓展延伸，展現(xiàn)了以學生為主體的人文教學理念。從預(yù)學引導、互動探學和自由展示角度出發(fā)，活化教學過程和方法，便于學生在積累豐富語言感知和運用技能的基礎(chǔ)上形成深刻體驗感知。探討英語教學中“讓學引思”運用，便于指導學生在實踐體驗的過程中發(fā)現(xiàn)精彩奧妙，提高課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學英語；學生；探學；思維

無論何種教學策略，無不體現(xiàn)了以學生為主體的課程教學理念，無不體現(xiàn)了尊重學生學習認知規(guī)律和激活能動發(fā)展的動力與潛能的特征。讓學生成為主角，主動融入課堂，一方面，更能體現(xiàn)對學生主體能動性的關(guān)注與尊重，能幫助學生在主動深入探知的過程中增強認知感悟；另一方面，能使得學生在不斷探索的過程中積累豐富感知，形成英語表達綜合運用能力水平。讓學生學會學習，能使得他們在主動消除自身學習問題弊端的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的認知，幫助他們在主動調(diào)整相應(yīng)學習策略方法中獲得更多真實的認知感觸。

一、 前置性導學，發(fā)現(xiàn)疑惑

實施導學案引導，鼓勵學生在自我預(yù)學引導的過程中增強理解感知，定能使得課堂教學充滿生機活力。前置性導學，能使得學生在自我預(yù)習的過程中積累深刻感知，幫助他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中深化理解。帶著問題主動思考，更能使得課程教學具有鮮明導向性，能使得學生在深入預(yù)學中增強學習興趣。

前置性導學，讓學生在自我預(yù)學的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。如，在譯林版（下同）四年級英語下冊的Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，可引導學生就“The different characters of season”和“Can you introduce your favorite season？”等問題，建議學生從教材文本中摘錄篩選出相關(guān)的詞匯短語，幫助他們在深入預(yù)學的過程中找到更為直觀形象的學習素材。有的同學通過手抄畫報的形式，搜集了各種不同類型的季節(jié)，并以“The beautiful season”為主題，主動制作成一期色彩鮮艷的季節(jié)展示，讓其他同學在觀察中豐富認知素材。有的同學則以“The interesting season”為主題，設(shè)計了相應(yīng)的謎語、畫面等，使得其他同學在抓住四季特征的基礎(chǔ)上主動思考觀察。這些前置性導學設(shè)計，能使得學生在不斷搜集問題的過程中找到更多的認知切入點。

前置性導學問題運用，能使得學生在主動查漏補缺的過程中生成敏銳思維靈感。前置性導學話題設(shè)計，能幫助學生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中找到更多的認知切入點。前置性導學運用，能使得學生帶著問題和疑惑主動融進課堂，能幫助他們在自我思考的過程中找到更多的探學重點，更能起到聚焦中心的作用。

二、 任務(wù)性探學，深化體驗

運用任務(wù)型教學原則，能使得學生在主動討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在深入探究的過程中積累語言感知。任務(wù)性探學運用，能幫助學生在自我探知的過程中積累語感。帶著任務(wù)進行深入探知，能使得學生在深度體驗感知的過程中開闊認知思維，將英語識記主動轉(zhuǎn)化為實踐運用。

任務(wù)性探學，應(yīng)在圍繞中心和認知難點的基礎(chǔ)上主動深入互動交流。如，在六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，可通過任務(wù)性探學的方式引導學生就故事中內(nèi)容進行探知。如，可運用“What do you usually do in your holiday？”進行同桌交流，幫助學生在打開認知思維的基礎(chǔ)上，鼓勵他們進行深入互動。在學生表達各自觀點的前提下，可建議他們圍繞“How to make our holiday become interesting more and more？”和“What are you going to introduce your holiday？”進行小組討論，讓他們在不斷深入討論的過程中有針對性地緊扣問題與重點進行深入探知。

建立多樣化的任務(wù)，鼓勵學生在主動探知的過程中積累語感，更能使得課堂教學具有導向性和趣味性。多給學生自我嘗試的機會，引導他們就各自的理解主動提出意見。運用任務(wù)引導的形式鼓勵學生自由表達和主動交流，定能使得學生在不斷深化體驗中提升語用技能，滿足探究好奇心。

三、 自由化展示，鼓勵創(chuàng)意

讓學生成為課堂上的主角，應(yīng)該給他們足夠的自由。引導他們在主動展示自我的過程中獲得體驗，形成豐富的認知。圍繞展示搭建寬廣的舞臺，讓他們的學習成果與思考成果得到有效的展現(xiàn)。

建立在自由化展示基礎(chǔ)上的引導，讓學生獲得了不一樣的感知。如，在四年級英語下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學中，結(jié)合“Fancy dress party”的教學重點，可建議學生運用走T臺時裝展覽秀的形式，就“What are you going to do in fancy dress party？”提出自己的觀點，并建議學生圍繞“How do you dress up？”進行簡單介紹。圍繞上述話題，可引導學生根據(jù)自己的理解主動提出相應(yīng)的觀點。很多同學圍繞衣服的顏色、尺寸、穿著等方面提出各自的看法，讓他們在主動深入交流中獲得更多的舞臺。自由化展示，利于學生在不斷搜集相應(yīng)背景資料前提下有效擴展。通過展示，學生針對“How to make us become beautiful more and more？”提出了各自的觀點，讓他們在主動擴展語言認知的基礎(chǔ)上豐富認知素材。

給學生搭建寬廣舞臺，幫助他們走出依賴教師和教參的被動化學習模式，能使得他們在主動各抒己見的過程中獲得感悟。關(guān)注學生的不同，引導他們就各自的理解多運用發(fā)散性思維進行表達，幫助他們生成敏銳語感和豐富知識。多關(guān)注學生的“讓學引思”成果，鼓勵他們就各自的感悟主動提出自己的異議。endprint

尊重學生的發(fā)展創(chuàng)意，多給他們肯定和鼓舞，讓他們在備受關(guān)注的過程中增強學習的信心動力。多運用形成激勵肯定的方式認可學生，幫助他們在拓展延伸和發(fā)展創(chuàng)意的過程中增強信心動力，提升語言綜合運用能力水平。

四、 激勵性評價，增強自信

“讓學引思”的根本出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是發(fā)揮學生的英語學習主動性和積極性，應(yīng)該是在增強學生認知感悟體驗的基礎(chǔ)上給學生更多探學動力。運用形成激勵評價的方式活化教學，能使得學生在增強自身學習潛能動力獲得更多的不一般關(guān)注，便于他們在主動接受評價中生成敏銳語感和深刻感知。

在激勵性評價中，可針對相應(yīng)的內(nèi)容主動梳理相應(yīng)的知識要點。如，在六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學評價中，圍繞“How to have a happy holiday？”可引導學生發(fā)揮想象思維，建議他們就各自的理解感知主動提出相應(yīng)的觀點。有的同學認為，突出輕松、和諧，能使得學生在主動參與休閑的過程中增強學習內(nèi)在激情。有的同學認為，自己會扮演不同的角色，圍繞一家人其樂融融的主題，多給他們更多的自由，可建議他們圍繞課程教學內(nèi)容多提出自己的意見和設(shè)想，讓他們有所感悟。有的同學認為，圍繞“What am I going to do on Nation Day？”多運用情景小品的形式予以展現(xiàn)，幫助他們在主動挑選相應(yīng)的詞匯短語中形成深厚的感知印象。

圍繞激勵評價運用，多給學生更多自我調(diào)配和主動模擬生成的方式引導學生有針對性交流，讓他們在主動轉(zhuǎn)化課程知識中找到更多的有價值信息，幫助他們在不斷調(diào)整學習策略方法中獲得深厚印象。多給學生更多的自我評價機會，讓他們在主動接受激勵的過程中深化感悟，定能使得課堂教學更有人文性和趣味性。多運用形成肯定的方式認同學生，定能使得課程教學更有相應(yīng)的指導性。

總而言之，運用“讓學引思”，能使得學生在強化理解感知前提下發(fā)現(xiàn)更多的精彩。注重從讓學生獨立自學開始，關(guān)注他們的探學過程與認知積累，突出思維感知培養(yǎng)，能使得他們在自我調(diào)整、自我完善和自我發(fā)展的過程中獲得深度體驗，幫助他們主動轉(zhuǎn)化認知，真正潛心融入課堂，獲得更多體驗感知。

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