淺談數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李發(fā)珍

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所得，從挖掘教材內(nèi)涵，學(xué)生自主探索；提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生自主抉擇；精設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主尋求答案；相互交流探討，學(xué)生自主賞識(shí)；注重課下時(shí)段，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方面，總結(jié)出在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的若干策略，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較好的參考意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)即是以學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)，自己作主靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，成為學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基指出：每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者。因此，在小學(xué)教學(xué)課堂中，教師努力地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立思考、探究嘗試的機(jī)會(huì)，樹立主體參與意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、 挖掘教材內(nèi)涵，學(xué)生自主探索

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)致力于挖掘教材內(nèi)容，凸現(xiàn)易于學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生自主探索得出結(jié)論。

如：在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生任意寫出一個(gè)比例，然后，從眾多學(xué)生寫出的比例中選擇幾個(gè)板書在黑板上：“1∶2=3∶6”；“0.2∶0.5=0.6∶1.5”；“12∶13=14∶16”。在板書時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把兩個(gè)外項(xiàng)用紅色加以凸現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想除法用乘法來(lái)驗(yàn)算，觀察每個(gè)比例中能夠找到些什么相等的關(guān)系式；鼓勵(lì)學(xué)生把觀察（探索）到的規(guī)律用語(yǔ)言表述出來(lái)。

經(jīng)過(guò)這樣一提問(wèn)，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，有的注目凝思，有的動(dòng)筆演算，有的同桌交流討論，積極性驟然高漲，不多時(shí)，小手都“嘩”地舉得老高老高，大多數(shù)同學(xué)都能準(zhǔn)確地說(shuō)出了比例的基本性質(zhì)。

整節(jié)課教師教得輕松，只用了10分鐘，學(xué)生學(xué)得容易，主動(dòng)探索，掌握了其本質(zhì)規(guī)律，避免了“灌輸式”、“說(shuō)教式”，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)習(xí)效果得到了大幅提升。

二、 提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生自主抉擇

如果課堂就是教師一味地“講”，學(xué)生一股腦地“聽”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，潛能得不到發(fā)揮，枯燥乏味，久而久之，還會(huì)滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。因此，要盡可能地讓手腦并用，動(dòng)手操作，比較，從而得出結(jié)論。如筆者在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，對(duì)于“比較12和23的大小”這道題，筆者給每個(gè)學(xué)生發(fā)兩塊邊長(zhǎng)18厘米的正方形硬紙片，讓學(xué)生自己動(dòng)手把它們分別剪成“12”和“23”，教師不先作暗示，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地嘗試剪割，有的剪成長(zhǎng)方形，有的剪成三角形，有的剪成鋸齒形，有的甚至剪成若干小的等份，再平均分成2份或3份來(lái)加以比較……這樣，學(xué)生成了課堂的主人，比教師單純口頭上講通分來(lái)比較大小更易于學(xué)生接受，既深刻理解了通分，又拓展了思維，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的自信心?？梢姡谡n堂上要給學(xué)生多提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不只是理論上的灌輸或死記硬背，要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

三、 精設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主尋求答案

荷蘭佛賴登塔指出，學(xué)習(xí)教學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)課堂中，教師要善于設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，“創(chuàng)造性”地得出答案。

例如：在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)和體積計(jì)算”時(shí)，教師出示3個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：

1. 圓錐有哪幾個(gè)部分？

2. 圓錐的體積計(jì)算中為什么要“×13”。

3. 通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你能解決生活中哪些問(wèn)題？

問(wèn)題一公布，學(xué)生們興趣盎然，反復(fù)擺弄，觀察自制學(xué)具，動(dòng)手量，并經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，小組合作實(shí)驗(yàn)，然后經(jīng)過(guò)思索、領(lǐng)悟，嘗試用語(yǔ)言來(lái)闡釋出答案。把教材上的內(nèi)容“再創(chuàng)造”出來(lái)，擺脫了“惟書”的束縛，這樣既牢固地掌握了知識(shí)，又促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言的發(fā)展。因此，要精設(shè)更多、更好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，自主尋求答案。

四、 相互交流探討，學(xué)生自主賞識(shí)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革新的理念，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)，變機(jī)械地學(xué)為靈活地學(xué)，教師要和學(xué)生一起，平等地成為理論的研究者，知識(shí)的探索者，問(wèn)題的討論者，只有這樣，教師才能真正地落實(shí)自身的位置，體會(huì)到學(xué)生的艱辛和克服困難的毅力，才能由衷的贊美每個(gè)學(xué)生的努力獲取的些許進(jìn)步，更利于最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利地進(jìn)行師生交流，生生交流，學(xué)到更多的知識(shí)，超越自我。

例如：六年級(jí)學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，發(fā)展性練習(xí)中有這樣一道題：某工廠要運(yùn)20噸貨物，5小時(shí)運(yùn)了14，幾小時(shí)才能運(yùn)完？

首先，教師讓學(xué)生自主選擇方法解答，不一會(huì)兒，學(xué)生都完成了。然而，教師并不馬上講評(píng)，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，教師分別參與到各小組中，傾聽同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，同時(shí)老師也談自己的想法。通過(guò)交流，學(xué)生相互賞識(shí)，從而內(nèi)化新知，有的組通過(guò)討論，又找到了新的解法，每學(xué)到了一種方法，兒童就表現(xiàn)出那特有的溢于言表的愉悅，這也拓寬了學(xué)生自主的發(fā)展的天地。

課后，筆者問(wèn)兩個(gè)還久久沉浸在幸福之中的學(xué)生，他們說(shuō)：“今天小組交流的新方法‘5÷14和5×（1÷14），我們弄懂了，覺得既簡(jiǎn)單又巧妙，我們今天真正感到了學(xué)習(xí)非常有趣，我們?cè)敢鈱W(xué)?！辈煌膶W(xué)生吸納他人的解法是不同的，在自主營(yíng)造的和諧氣氛中，獲取到知識(shí)的興奮感，又激發(fā)了教育真正意義上的學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。

五、 注重課下時(shí)段，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

一般而言，課堂上是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所，但事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，下課放學(xué)期間也可以成為廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候，自主學(xué)習(xí)意識(shí)未必要放在課堂上灌輸給學(xué)生，反而在下課放學(xué)的時(shí)間段，學(xué)生在各種玩耍放松中，腦神經(jīng)會(huì)變得異常興奮和活躍，這時(shí)候也往往是靈感迸發(fā)的良好時(shí)機(jī)，例如：有些學(xué)生善于把各式的小包裝盒、易拉罐、飲料瓶等，通過(guò)拼湊成各種幾何形狀，制作出學(xué)生心目中理想的小房子。在這過(guò)程中，如果教師能夠在一旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生辨識(shí)各種幾何形狀，并回答出哪些是三角形、哪些是四邊形、哪些是直線、哪些是曲線等等問(wèn)題，一方面能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生做出更加豐富多彩的作品，另一方面還能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)加深、固化幾何學(xué)習(xí)知識(shí)，從而創(chuàng)造出良好的課外學(xué)習(xí)氛圍。endprint

六、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

常言道：興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)校而言，只有在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，在課堂上有必要把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的主體，例如，學(xué)生的天性是活潑、好奇心強(qiáng)、有求知欲，教師可以在課堂上列舉一些學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，比如讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找下，哪些物品的形狀是三角形？哪些物品的形狀是四邊形？哪些物品的形狀是圓形？哪些物品的形狀是正方體？等等，首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考或互相討論，讓學(xué)生在活躍的發(fā)言交流中碰撞思維，充分調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)的氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的欲望，最后通過(guò)生活實(shí)例融入需要教學(xué)的課程內(nèi)容，這樣一方面可以大幅提高教學(xué)效果，另一方面又可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和激情。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，要以學(xué)生為陣地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)，去操作，去質(zhì)疑，去吸納，促進(jìn)學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。有了自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，本文對(duì)于如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深度思考，并結(jié)合工作實(shí)踐從六個(gè)方面提供了有效策略，例如：挖掘教材內(nèi)涵，學(xué)生自主探索；提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生自主抉擇；精設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主尋求答案；相互交流探討，學(xué)生自主賞識(shí)；注重課下時(shí)段，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，這些策略具有較好的參考意義。

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