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方文淵

摘 要：筆者受余映潮先生的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)而進(jìn)行了真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，得出了一些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和看法，即：在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)提高整體閱讀效率的“主問(wèn)題”、 設(shè)計(jì)疏通閱讀教學(xué)流程的“主問(wèn)題”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 “主問(wèn)題” 閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)和考試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)陂喿x方面存在很多的問(wèn)題。為了更好的提高學(xué)生閱讀的能力，為了提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效益，我認(rèn)為應(yīng)該在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓學(xué)生在“主問(wèn)題”的引領(lǐng)下走進(jìn)文本、理解文本、運(yùn)用文本。

一、 “主問(wèn)題”概述

（一） “主問(wèn)題”的涵義

我國(guó)特級(jí)教師余映潮先生在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》中是這樣概述“主問(wèn)題”的?！爸鲉?wèn)題”是指對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問(wèn)”、“問(wèn)題”或“話題”、“活動(dòng)”?；蛘哒f(shuō)，“主問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。還可以說(shuō)，主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過(guò)程的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

從余映潮先生對(duì)“主問(wèn)題”的論述中，可以發(fā)現(xiàn)：“主問(wèn)題”是在閱讀教學(xué)中，教師用精煉的詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題或提問(wèn)以引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中、更深入地思考。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要么是無(wú)實(shí)際意義地連續(xù)問(wèn)、要么是簡(jiǎn)單回答地碎碎問(wèn)、要么是不假思索地追問(wèn)。這樣的提問(wèn)方式都不符合新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。為了更好地提高學(xué)生們的閱讀理解能力，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“主問(wèn)題”，從而“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

（二） “主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的含義

主問(wèn)題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，是教師利用之前的備課準(zhǔn)備，在遵照學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的分配和策劃，以達(dá)到學(xué)生更好更高效率學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文相當(dāng)于是我國(guó)的母語(yǔ)學(xué)科，是各學(xué)科的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)的是我國(guó)傳統(tǒng)文化，表達(dá)的是人性。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，在中學(xué)階段，學(xué)生的人格處于半成熟階段，語(yǔ)文教學(xué)要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和人格塑造及他們心理變化。語(yǔ)文中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的“主問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)課堂講授和學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能愉快地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三） “主問(wèn)題”的作用

1. 提高教師的教學(xué)技藝

課程改革，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，要在有限時(shí)間內(nèi)完成要求的教學(xué)內(nèi)容，是每一位教師要研究的問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)可以減少課堂中無(wú)效問(wèn)題的產(chǎn)生，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的技術(shù)是教師組織閱讀教學(xué)的核心技術(shù)。在以往的教學(xué)中，教師們都忽略了閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)這一內(nèi)容。在課堂中，教師按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多數(shù)都是簡(jiǎn)單的、浮于表面的問(wèn)題，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)文本的理解并沒(méi)有太大的作用。所以，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鉆研“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)這一內(nèi)容，千淘萬(wàn)漉地去研究文本設(shè)計(jì)出符合閱讀教學(xué)實(shí)際的“主問(wèn)題”、真問(wèn)題，從而切實(shí)提高自身的教學(xué)技藝。所以說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師研究“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)有助于提高教師的教學(xué)技藝。

2. 提高學(xué)生的閱讀能力

其實(shí)，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)都是教師基于教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！爸鲉?wèn)題”是貫穿課文全篇的，它一出現(xiàn)就有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。它的應(yīng)用可以避免學(xué)生被雜亂的問(wèn)題肢解，可以促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地掌握課文知識(shí)?！爸鲉?wèn)題”的出現(xiàn)，將平時(shí)的閱讀教學(xué)中的連續(xù)問(wèn)、碎碎問(wèn)及追問(wèn)的方式淡化了，而代之以閱讀課中小專題的探究。所以說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思辨能力。

二、 例說(shuō)“主問(wèn)題”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 設(shè)計(jì)提高整體閱讀效率的“主問(wèn)題”

偶然間，閱讀課外教學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)了余映潮先生為《祝?！吩O(shè)計(jì)的一個(gè)漂亮的“主問(wèn)題”，受其影響，我本人也將這種方法運(yùn)用到了初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，感覺(jué)教學(xué)效果很好，所以和大家分享。

1. 余映潮先生的課例——《祝?！?/p>

問(wèn)題：我覺(jué)得，作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)大家研讀課文，證明老師的看法。

這個(gè)教學(xué)課例雖然是高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中的課例，但是它的精彩之處，值得我們每個(gè)語(yǔ)文教師去學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)課例中，余映潮先生挖掘了一個(gè)隱含的線索，并把它設(shè)計(jì)成了一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。“祥林嫂，一個(gè)沒(méi)有春天的女人”，這是一條多么極具吸引力的問(wèn)題，在這個(gè)“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下，學(xué)生們就能在研讀文本的基礎(chǔ)上找到祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展與變化：在麗春，她丈夫死去；在孟春，她被迫再嫁；在暮春，她痛失愛(ài)子；在迎春，她一命歸天。這一“主問(wèn)題”還將小說(shuō)中的具體人物、故事情節(jié)和具體內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)了，在分析祥林嫂的命運(yùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們就能結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景而理解其象征意義。由此可見(jiàn)，這樣的閱讀“主問(wèn)題”才能提高學(xué)生的整體閱讀效果。

受余映潮先生《祝福》“主問(wèn)題”教學(xué)課例的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了《孔乙己》的“主問(wèn)題”教學(xué)課例。

2. 我的課例——《孔乙己》

問(wèn)題：我讀了多遍《孔乙己》之后，覺(jué)得魯迅先生對(duì)孔乙己的手描寫最多。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找到相應(yīng)的依據(jù)。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”再次走進(jìn)了文本，在閱讀文本后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，整篇小說(shuō)中，魯迅先生從孔乙己手的外形和動(dòng)作進(jìn)行了描寫。剛開(kāi)始，孔乙己的手是用來(lái)寫字的，而到后來(lái)孔乙己的手卻成了腿，用來(lái)走路。當(dāng)學(xué)生分析完這些內(nèi)容后，我還指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)分析孔乙己的手，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。endprint

這個(gè)“主問(wèn)題”是我在鉆研名師課例的基礎(chǔ)上，并加以自己的思考而設(shè)計(jì)的，這樣的“主問(wèn)題”打破了傳統(tǒng)閱讀課的提問(wèn)方式，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式來(lái)進(jìn)行。這樣的閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了閱讀教學(xué)的效益。所以說(shuō)，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要去粗取精設(shè)計(jì)出提高整體閱讀效率的“主問(wèn)題”。

（二） 設(shè)計(jì)疏通閱讀教學(xué)流程的“主問(wèn)題”

同樣，這部分的論述，我也是受余映潮先生《珍珠鳥》“主問(wèn)題”的啟發(fā)，從而設(shè)計(jì)出疏通閱讀教學(xué)流程的“主問(wèn)題”。下面，我們先來(lái)分析余映潮先生的課例。

1. 余映潮先生的課例——《珍珠鳥》

問(wèn)題：初讀課文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這篇課文中有什么？

這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，這個(gè)問(wèn)題是帶領(lǐng)學(xué)生初次走進(jìn)文本的過(guò)程，是疏通閱讀教學(xué)流程的過(guò)程，是提高學(xué)生該說(shuō)文本能力的過(guò)程。在初讀課文的階段，我們的教師往往沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，但是余映潮先生以“主問(wèn)題”牽動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇文章的理解，這不僅能提高學(xué)生閱讀的效果，還能加深學(xué)生對(duì)文本的思考。因此，設(shè)計(jì)疏通閱讀教流程的“主問(wèn)題”才能實(shí)現(xiàn)“一花引來(lái)萬(wàn)花開(kāi)”的閱讀教學(xué)效果。

2. 我的課例——《合歡樹》

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話。所以，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“主問(wèn)題”，以下案例，也是我在參考余映潮先生相關(guān)論述的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”。

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，想一想作者為什么以《合歡樹》為題？

我在設(shè)計(jì)這個(gè)“主問(wèn)題”時(shí)，做了很多的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，初讀課文很難將這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，但是這個(gè)問(wèn)題確是牽引學(xué)生走進(jìn)文本、挖掘作者情感的關(guān)鍵問(wèn)題。為了更好地突破這一教學(xué)“主問(wèn)題”，我又結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)了兩個(gè)“分問(wèn)題”，這兩個(gè)分問(wèn)題分別是：?jiǎn)栴}1：分析“我”癱瘓后，母親的形象和希望各是什么？問(wèn)題2：分析母親去世后，“我”的有什么樣的復(fù)雜心情？在“分問(wèn)題”的引領(lǐng)下，沒(méi)能完全理解文意的學(xué)生再一次走進(jìn)了文本，再一次進(jìn)行的研讀和思考。這樣，學(xué)生們就能進(jìn)初步理解作者為什么要以《合歡樹》為題了。即：“我”癱瘓后，母親中下一棵合歡樹，寄托了母親對(duì)兒子的虔誠(chéng)希望；母親去世后，“我”常常想起合歡樹，寄托了“我”對(duì)母親深沉的懷念。

在教學(xué)中，有的“主問(wèn)題”不一定能完全地疏通教學(xué)流程，這時(shí)候教師就應(yīng)該再設(shè)計(jì)一至兩個(gè)精要的“分問(wèn)題”來(lái)輔助“主問(wèn)題”，這樣一來(lái)，課堂中的閱讀教學(xué)活動(dòng)就能在兩者的配合下順利地展開(kāi)和實(shí)施了，學(xué)生們才能在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題下創(chuàng)造出課堂閱讀活動(dòng)的彩珠。

參考文獻(xiàn)：

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