提高非英語專業(yè)學生英語課外閱讀能力的探索

蘇云虹

摘 要：在英語學習過程中，大量的課外閱讀對學好英語的重要性愈發(fā)突顯。而現(xiàn)在的學生，尤其是非英語專業(yè)學生，閱讀量都很小，已經(jīng)形成了一個通病，閱讀量少、閱讀能力弱已經(jīng)嚴重地影響了英語學習的效果。本文從分析導致非英語專業(yè)學生課外閱讀能力弱的原因入手，探討提高非英語專業(yè)學生英語的課外閱讀能力的途徑。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學生；課外閱讀；英語教學

一、 引言

閱讀是英語“聽、說、讀、寫”四大技能之一，也是促進英語學習的重要手段。著名語言學家Krasshen（1985）認為能否掌握第二語言的關(guān)鍵途徑是聽和讀，因為聽和讀是重要的語言材料輸入手段。Krashen（1989）還明確指出，閱讀提供了學習詞匯、語法、遣詞造句等的機會，而詞匯和拼寫的習得主要來自閱讀。由此可見，廣泛的閱讀對學好外語起著舉足輕重的作用，也是學好外語不可或缺的條件。然而，很多學生，尤其是非英語專業(yè)的學生，都沒有意識到英語閱讀對英語學習的重要性。結(jié)果，大部分非英語專業(yè)學生英語課外閱讀積極性不高，閱讀能力也很弱，部分學生甚至不能達到《大學英語課程教學要求》所提出的英語閱讀理解能力的最低要求。因此，提高非英語專業(yè)學生英語課外閱讀能力的探討是非常必要的。

二、 導致非英語專業(yè)學生英語課外閱讀能力弱的原因

非英語專業(yè)學生普遍英語基礎(chǔ)知識和技能都比較薄弱，尤其英語閱讀理解力，原因有多方面。

1. 缺乏英語課外閱讀的興趣

很多學生覺得在學習英語的時候，沒有語言環(huán)境，很難學會。即使在課堂上，老師講解的時候已經(jīng)明白，懂得運用，但是因課后用得比較少，很快就忘記了。平時各科任教老師布置的作業(yè)也比較多，在完成老師布置的作業(yè)后，已經(jīng)沒有時間和精力去進行課外閱讀。如此，學生能自覺地用于英語課外閱讀的時間就更加少了，也就更提不起興趣二字。

2. 缺乏系統(tǒng)的英語課外閱讀計劃

高中階段，在應試教育的影響下，為了升學率，老師布置了很多作業(yè)，甚至占用學生平時的自習課，學生忙于應付作業(yè)，很少有自己的時間去閱讀自己喜歡的各種刊物，以致于學生沒能養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。到了大學，英語不是自己的專業(yè)，雖然知道英語的重要性，但是也不會過多地去關(guān)注英語，除了應付期末以及四、六級的考試而偶爾會看看外。加上現(xiàn)在信息技術(shù)那么發(fā)達，與花時間去閱讀英語課外材料相比，學生更愿意花時間在電子產(chǎn)品上。所以他們就更加沒有時間去進行課外閱讀，更別提有計劃地進行閱讀?；蛟S有些非英語專業(yè)的學生對英語的課外閱讀感興趣，但是當學習任務較重時，在眾多的科目中，最先被放下的還是英語。

3. 不熟悉英語課外閱讀材料的類型和題材

所謂的題材如記敘文、說明文、經(jīng)濟類、體育新聞類、跨文化及生化武器等等。學生對所閱讀材料的理解效果與閱讀材料的難度成反比關(guān)系，當學生在閱讀自己比較熟悉的英語課外閱讀材料時，會覺得比較容易看懂，有信心往下讀，但是一旦碰到自己不熟悉的題材時，就會緊張，覺得很難讀下去，甚至放棄，因為他們總擔心看不明白文章的意思。當碰到生詞多、篇幅比較長的文章，會出現(xiàn)讀了后面忘了前面的現(xiàn)象。這些都會成為學生進行有效課外閱讀的障礙。

4. 缺乏異國文化的背景知識

在傳統(tǒng)教育的模式下，教師在課堂上都比較注重語法、詞匯等方面的練習，加上有教學任務的要求，教師很少有時間去給學生介紹相關(guān)的異國文化的背景知識。在課外閱讀的過程中，由于學生缺乏異國文化背景的知識，對異國文化以及異國的普遍的觀念的陌生而產(chǎn)生的文化距離感，從而導致學生不喜歡進行英語課外閱讀。

5. 缺乏有效的英語課外閱讀策略

閱讀需要技巧和策略，有效的策略對提高學生的英語課外閱讀水平有很大的幫助作用，也是提高學生英語課外閱讀水平和效率的重要途徑。但是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有有意識地采用相關(guān)的閱讀策略來訓練自己的閱讀技能。沒有相關(guān)有效閱讀策略的引導，會使學生在閱讀的過程中產(chǎn)生一種盲目的心理，從而影響閱讀的水平。

6. 教師檢查的力度不夠

在教學過程中，有些老師雖然對學生的英語課外閱讀提出了一些要求，也給他們提供一些參考的書目，并且在一定的時間內(nèi)，都會給學生布置相應的英語課外閱讀材料和寫讀書報告的任務。但是，普遍存在檢查力度不夠，甚至有些老師既不讓學生上交讀書報告，也沒有讓學生在課堂上作相關(guān)的閱讀材料的口頭報告。缺乏老師的監(jiān)督和檢查，學生就沒有自覺性，對英語課外閱讀產(chǎn)生可讀可不讀的心理，久而久之，學生在英語課外閱讀方面形成了一定的惰性。

三、 提高非英語專業(yè)學生英語課外閱讀能力途徑的探索

大量可理解的語言輸入材料是第二語言習得的必要條件，而閱讀則是作為語言輸入的重要手段。英語課外閱讀對英語的聽、說、寫、譯等方面的技能的提高也會有很大的幫助，因為，通過大量的英語課外閱讀，可以積累豐富的知識作為基礎(chǔ)，進行英語其他方面技能的訓練時自然水到渠成。

針對導致非英語專業(yè)學生英語課外閱讀能力弱的原因，提高非英語專業(yè)學生英語課外閱讀能力途徑的探索主要是從以下幾個方面進行：

1. 輸入可理解語言，激發(fā)學生英語課外閱讀的興趣和自信

學生可以根據(jù)自己的個人興趣、愛好選擇自己喜歡的趣味性讀物進行閱讀，按照由低級向高級、簡單到復雜的過程進行。而在英語閱讀教學當中，教師可以利用學生的好奇心、求知欲等，根據(jù)學生的情況向他們推薦一些比較容易理解的、有趣又能愉悅身心的閱讀材料，避免過于容易或者太難而讓學生產(chǎn)生抵觸的心理，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 選擇各種題材且難度適當?shù)挠⒄Z課外閱讀材料

閱讀材料過難，會讓學生在閱讀過程中失去信心，太容易又覺得沒有挑戰(zhàn)性，所以選擇的英語課外閱讀材料要難度適中。對所選擇的閱讀材料類型，若是自己熟悉的，可以少練，但是不熟悉的題材就應該多練習，還可以通過其他途徑如閱讀有關(guān)這方面材料的中文，以便擴大自己的知識面，提高閱讀速度，或者在閱讀這方面的材料時，做好相關(guān)的筆記，慢慢積累。endprint

3. 大量接觸西方文化，培養(yǎng)學生對異質(zhì)文化的認同感

在英語教學當中，教師可以利用課本上涉及西方文化的背景知識向?qū)W生介紹國外的風土人情。如，他們的飲食習慣、待人接物的方式和餐桌禮儀的特點等，引導學生通過閱讀英美文學史、英美概況及采用現(xiàn)代媒體技術(shù)，了解歐美電影及音樂等多種途徑，了解西方國家的政治、歷史、文化等方面的知識，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生對異質(zhì)文化的認同感，豐富學生相應的文化背景知識，運用背景知識幫助理解課外閱讀材料的內(nèi)容。

4. 培養(yǎng)學生綜合運用英語課外閱讀策略的能力

在英語閱讀教學當中，教師要有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文的語境猜出生詞的意思，而不是每次碰到生詞時首先想到的是查字典。通過引導學生進行大量課外閱讀的方式，掌握一些詞的構(gòu)詞法。同時，有目的地將閱讀策略培訓融入到平時的閱讀教學當中，讓學生在進行閱讀時學會按照意群閱讀、分析篇章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章的內(nèi)容、歸納、推測、分析復雜句子的語法結(jié)構(gòu)及區(qū)分主要觀點和細節(jié)內(nèi)容等策略。

5. 加強對英語課外閱讀的檢查力度

教師在給學生布置英語課外閱讀材料之后，要讓學生在特定時間內(nèi)針對自己的課外閱讀情況形成讀書報告上交，或者以口頭報告的方式在課堂上呈現(xiàn)出來。同時，還可以以小組的形式進行討論，把對閱讀材料的人物、內(nèi)容的個人看法等進行分享，豐富學生的知識。讓學生學會在英語課外閱讀的過程中進行自我管理。

6. 有組織、有目的、有計劃地進行英語課外閱讀訓練

英語課外閱讀水平的提高不是一蹴而就的，而是持之以恒。同時，要明確英語課外閱讀水平能否提高，是由我們對英語課外閱讀所付出的時間、閱讀材料量的大小、閱讀目的的強弱、閱讀文章的長度、所采用的閱讀策略是否正確來決定的。所以，在開始進行課外閱讀時，要確定好相應的計劃和閱讀的目的，選擇多樣的英語課外閱讀題材，準確地運用閱讀策略進行閱讀。

四、 結(jié)束語

英語課外閱讀對英語學習的效果不是立竿見影，而是要經(jīng)過長期的積累、影響的過程潛移默化的。中山大學博士生導師王宗炎先生（2002）說過：“學習外語，要防治三?。盒母庠?；怕費力氣；迷信書商廣告?！弊鳛橛⒄Z教師，要鼓勵學生進行課外閱讀，并加強監(jiān)督力度，使之落到實處。同時，要加強閱讀策略的學習，指導學生準確使用閱讀策略，有意識地將閱讀策略訓練融入到日常的教學中，提高學生運用閱讀策略的能力。從學校層面，由大學英語教研室主任牽頭，利用網(wǎng)絡資源，建立閱讀資料庫，以便學生查找資料，方便他們閱讀。對學生提供比較好的閱讀材料，也可以收納其中，豐富學生的閱讀材料。

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