形成性評估在《大學英語》課程中的可行性探索

【摘要】形成性評估是當前《大學英語》課程教學評估中的一個重要手段。經(jīng)過十多年的摸索和嘗試，形成性評估在《大學英語》課程中已產(chǎn)生了一定的效果和成績，但通過對大量文獻研究的綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在大學英語課程教學評估中，還沒有建立起一套完善的形成性評估模式和實施方法。針對這一問題，筆者從評估主體應(yīng)多元化、評估形式應(yīng)多樣化、評估內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有發(fā)展性等多方面提出建議，以使形成性評估在大學英語課程中的應(yīng)用更加可行有效。

【關(guān)鍵詞】形成性評估；大學英語；可行性

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0025-02

2004年，《大學英語課程教學要求（試行）》一出臺，形成性評估便開始成為英語教學領(lǐng)域中的一個重要話題。十余年間，形成性評估在《大學英語》課程中運用如何，是否形成了一套有效的實施體系，帶著這樣的疑問，本文將從近年來大量國內(nèi)學者在該領(lǐng)域的文獻研究入手，綜合分析形成性評估在推行過程中的優(yōu)勢和不足，最終針對不足提出相關(guān)完善建議。

一、文獻綜述

1.形成性評估

1967年，美國課程評價學者斯克瑞文（M.Scriven）首次提出形成性評估這一概念，然后，美國著名的教育家布盧姆（Bloom）將其引入教育評估實踐當中，他指出，通過實施評估，不僅能改進教師的教學方法、提高課堂教學效果，更能挖掘?qū)W生的學習潛力，提高學生學習效果（布盧姆，1987）。目前學界認為比較全面的形成性評估的定義，應(yīng)當是包括教師和學生的所有活動，通過這些活動提供的反饋信息，進行教學活動的調(diào)查（Black& Wiliam，1998）。

提到形成性評估，人們立刻就會想到另一種評估形式——終結(jié)性評估。終結(jié)性評估是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估，如期末考試。它以學生的成績作為評價對象，是檢驗教學成果的重要手段，但忽視評價教學過程這一環(huán)節(jié)，由此可見，形成性評估重視評估過程和未來發(fā)展，可以彌補終結(jié)性評估的不足，是檢驗教學不可缺少的步驟和手段。一般的，形成性評估常用的方法手段有：學業(yè)階段性檢測、課堂觀察和記錄、隨堂測試、課外活動參與和點評、網(wǎng)上自學記錄、自我評價、個體交流、學習檔案、軼文紀錄、調(diào)查問卷、訪談、文獻資料分析、學習檔案袋等（顏明仁，2011）。

國內(nèi)對形成性評估的研究雖處于起步階段，但已有不少研究成果可以借鑒：如郭茜，楊志強（2003）證明形成性評估可以縮小學生間的成績差距；曹榮平等（2004）初步提出了形成性評估對學生寫作自主學習能力的影響；還有周娉娣、秦秀白（2005）等也對形成性評估與網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)系做了實踐研究，取得了較好效果。

2.形成性評估在《大學英語》課程中的實踐

近年來，國內(nèi)學者在形成性評估領(lǐng)域做了諸多調(diào)查研究，通過大量文獻閱讀及總結(jié)分析后得到，這些研究主要呈現(xiàn)以下兩個特點。首先，從研究方法來看，采用實證方法的形成性評估研究比較豐富（張仰奮，2011），這說明學者們意識到形成性評估在實際教學中展開研究，更易發(fā)現(xiàn)其特點、效果和存在問題等；其次，從研究內(nèi)容來看，相關(guān)研究主要集中在三方面，即建立大學英語形成性評估體系的理論研究、實踐探索和存在的問題（黃華，2010；郭貝，2012）。這些研究多數(shù)是在某具體大學的英語課堂中進行實踐，研究者在真實情境下將理論研究與現(xiàn)實結(jié)合，在教學實踐中促進和深化教學主體和客體對形成性評估的本質(zhì)和必要性的認識，有助于推動形成性評估在大學英語教學乃至于在高等教育教學體系中的廣泛應(yīng)用。

二、案例分析

經(jīng)過十多年的摸索和嘗試，形成性評估在大學英語課程應(yīng)用中已產(chǎn)生了一定的效果和成績，主要體現(xiàn)在：提高學生學習水平和能力、縮小學生間差異、改善教師教學水平等。但通過對研究的綜合分析，筆者也發(fā)現(xiàn)，沒有在大學英語課程教學評估中建立完善的形成性評估模式和實施方法依然是主要問題（汪麗燕&李濱，2014），具體表現(xiàn)在：

首先，評估主體單一。形成性評估是一個整體概念，它涵蓋了教師、學生、課程、作業(yè)和活動等方面在大學英語課程中的重要作用。但長期以來，傳統(tǒng)的評估模式還是以教師為主導(dǎo)，而沒有學生自評和同伴互評，是非常不全面的。大部分教師雖在英語課堂上嘗試使用形成性評估，但仍側(cè)重對學生的甄別而非激勵。

其次，評估標準和形式單一。對學生的評估仍以分數(shù)、作業(yè)和考勤為主，教師仍然過分強調(diào)可測量的外在行為目標，如學業(yè)成績，出勤次數(shù)等，而不注重對學生學習過程的評價。因此，這樣的評估沒有體現(xiàn)學生的個性差異，缺乏對學生多元創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更談不上個性化教學。

最后，在具體開展評估時，評估項的內(nèi)容不全面、形式非多樣化，評估測試題型多為選擇題，側(cè)重考察學生的記憶等低階層面，對認知領(lǐng)域中的實際運用能力、創(chuàng)造力、聯(lián)想品鑒能力等沒有引起足夠重視，學生機械記憶語法與詞匯，以應(yīng)付多種類型的考試（CET-4/6），導(dǎo)致在學習中不能做到舉一反三。

三、討論

針對上述的文獻綜述和案例分析發(fā)現(xiàn)的問題，本文有如下幾點建議：

1.評估主體應(yīng)多元化

形成性評估應(yīng)由學生自評、教師評價和同學互評三方面構(gòu)成。這樣三種模式的結(jié)合可以改變學生處于評估的被動地位，不再由教師獨自決定學生水平。在自評中，學生可反思自己的學習過程，并總結(jié)學習方法、提高自我評估能力。在互評過程中形成了合作學習的能力，改進大學英語教學效果。

2.評估形式多樣化

大學英語課程教學過程是豐富生動的，其評價方式也應(yīng)更加注重豐富多樣的評估形式，并將各種評估形式進行優(yōu)化組合。教師制定課程考核大綱，根據(jù)教學內(nèi)容和要求安排師生實際課堂評估活動，包括教師觀察、座談、訪談、檢查、測試、學生自評、同學互評、小組討論、小組測評、網(wǎng)絡(luò)測評等。評價可以運用定性描述或者量表打分形式，可以小組討論、集體測評，也可以師生間單獨測評，結(jié)合實際情況來選擇評價的具體模式。尤其是在同伴互評環(huán)節(jié)，國內(nèi)初高中教學普遍缺乏對學生合作意識和互評能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學生不認同這種形式。英語教師可以組織一些有趣的活動，例如：開設(shè)外教英語角，舉辦英語電影配音比賽，提供英文閱讀書單等方式提高學生參與活動的興趣，使學生們可以在活動中愉快的進行學生互評，也大大激發(fā)學生的學習動力（趙鵬，2008）。endprint

3.評估內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該具有發(fā)展性

形成性評估重視評估內(nèi)容的發(fā)展性，比起關(guān)注學生的成績，更加關(guān)注對學生潛能的發(fā)展，目的在于了解學生在發(fā)展中的需求，協(xié)助學生建立自我認知和自我肯定，由此發(fā)揮評價的教育功能。因此，在大學英語課程評估的過程中，更應(yīng)注意在教學評估的各個環(huán)節(jié)中（學習內(nèi)容測試、日常學習表現(xiàn)觀察、學習檔案袋、自評、互評、小組討論等）體現(xiàn)這一點。

除了以上幾點，筆者還認為，實施形成性評估對（下轉(zhuǎn)41頁）（上接25頁）于大學英語教師這一群體提出了更高要求：提高意識觀念和加強教學能力建設(shè)（侯祥瑞，2007）。另外，學校也應(yīng)對教師進行必要的培訓(xùn)，讓教師全面了解形成性評估的目的、形式、意義，以及如何設(shè)計有效的形成性評估方案，如何進行有效的評估和反饋（蘇文秀，2012）。與此同時，學校在向教師積極宣傳形成性評估改革必要性的同時，更要建立相應(yīng)的激勵機制。要充分考慮教師在實施形成性評估過程中所付出的辛勞，改革教師工作量考核辦法，并對形成性評估改革取得明顯成效的教師進行獎勵（嚴宏偉，2013）。

四、結(jié)論

綜上，形成性評估已經(jīng)越來越得到各高校的重視和推廣。它不但對教學過程提供反饋，使教師及時獲取信息，并針對問題調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法；而且可以幫助學生了解自己現(xiàn)階段的學習狀況，樹立正確的學習動機，改進學習方法，提高學習效率，增強學習的自主性，最終取得好的學習效果。在大學英語教學中實行形成性評估，可以更好的完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。盡管它在實行中可能還存在一些不足之處，但相信隨著廣大教師和研究學者的不斷探索完善，會逐漸形成一套適合大學英語教學的評估體系。

當然，本文的研究也還存在著一些不足和局限。比如，由于本文沒有選取一個真實的教學環(huán)境進行調(diào)查，而是對大量文獻的實證研究進行梳理進行的問題分析和討論，與當下真實的教學現(xiàn)場相比，有些方面難免有些滯后和脫離，影響分析的有效性和針對性。為了盡量降低這種風險，筆者經(jīng)過反復(fù)思考與斟酌，最終形成此文。不足之處，還請讀者們指出，筆者將在在未來不斷完善。

參考文獻

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作者簡介：王小宇，女，北京工業(yè)大學耿丹學院助理研究員，北京。endprint