初中英語閱讀教學策略

張淑玲

摘 要：在初中英語閱讀教育的實踐中，很多初中英語教師都提議首先培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，其次要擴充初中學生的閱讀材料，最后教師也應當改變教學觀念，認真鉆研教學方法。隨著教育教學的改革，以往注重聽寫能力的訓練，忽視閱讀能力的培養(yǎng)的方法已經(jīng)不再適應這個時代的發(fā)展了，現(xiàn)階段，社會各界人士更加注重初中生英語的閱讀能力的訓練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；教學策略；初中英語

英語是一門外來學科，它與語文、數(shù)學不同，有自己獨特的特點，英語教學活動中最重要的活動之一就是閱讀教育，它在英語教學中有著積極地作用。但是，就目前情況而言，很多初中英語教師都沒有意識到英語閱讀教育的重要性和積極意義。雖然有一些學校也采取了一些措施和方法來提高英語閱讀教學的質(zhì)量，但微乎其微，為了打破這一現(xiàn)狀，提高英語教學質(zhì)量，下面列舉英語閱讀教學中存在的問題及其解決措施。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在有很多問題，教師教學注重聽寫能力的培養(yǎng)，忽視學生的閱讀教育，初中生年齡較小，自制能力較差，很難控制自己去主動閱讀課外資料，僅憑課堂上學習的內(nèi)容遠遠不能提高自身的英語閱讀能力。

1.學生層面的問題

從學生的角度出發(fā)，初中學生相關(guān)知識儲備較少，詞匯的記憶以及理解處于較低的階段，這大大的影響了初中學生閱讀英語的能力。很多初中學生在小學的時候沒有接受英語教學，基礎較差，從上初一才開始接觸英語教學，英語不同于語文，對于一些初學者來講，英語相對較難，如果不能及時幫助學生學習英語，學生會對英語產(chǎn)生負面反應，從而影響初中生學習英語的興趣。初中生由于詞匯量匱乏，閱讀技巧欠缺，影響學生閱讀能力的提高。

2.教師層面的問題

在初中英語閱讀教學的過程中，老師是引導學生閱讀的關(guān)鍵者，他能夠幫助學生成為閱讀的主宰者，而不是被動的去閱讀英語，被動的接受英語教育，鍛煉學生的自主性。初中英語閱讀教育是一門枯燥、單一的課程，雖然伴隨著素質(zhì)教育的改革，很多初中英語教師已經(jīng)改變了教學方法，但是尚未全面實施，只是流于形式，應對上級領導的檢查。在初中英語閱讀教育中很多教師直接把一篇文章的詞匯、語法和重點直接標記出來，填鴨式的交給同學，而不是培養(yǎng)學生從自主的閱讀的過程中去尋找文章的重點。

二、提高初中英語閱讀教學的措施

根據(jù)新課標英語教學的要求，在英語閱讀教學中教師應當有系統(tǒng)性和條理性，無論講課講到哪里都要清晰明了，根據(jù)學生的能力適當安排教學進度，不能出現(xiàn)學生聽了也不理解，影響學生學習的積極性和主動性，從而造成學生學習效率下降，學生成績下滑。現(xiàn)階段初中英語教育要從教師和學生兩個方面出發(fā)，全面提升初中英語閱讀教學能力，激發(fā)初中英語學生對英語閱讀的興趣。

1.采用圖示策略改善英語閱讀教育

在對初中生英語閱讀的教育教學中，復習舊的知識和學習新的知識是環(huán)環(huán)鑲套循序漸進的過程。在教學的過程中老師是引導者，而學生是英語閱讀的主體。很多學生在閱讀英語的時候都是從頭到尾一遍又一遍的重復，沒有辦法找到材料的重點和要表達的中心思想，還有一些學生會因為一些新的之前沒有見過的單詞苦思冥想，從而影響初中英語閱讀的速度和進度。初中學生是一群特殊的青年學生，他們是建設中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的主要人群。承擔著復興中華民族的使命。英語作為現(xiàn)代化運用中不可缺少的語言，有著至關(guān)重要的作用。

2.應該搭建閱讀支架，進行閱讀技能訓練

很多教師依舊是傳統(tǒng)式教育，沒有結(jié)合時代的需求對教學方法進行改變，在眾多教師在英語閱讀教學的過程中，大多是單一的教學模式，這種陳舊的教學模式很難激起學生的閱讀興趣。在英語閱讀的課程中需要老師和學生進行交流和互動，進行課堂翻轉(zhuǎn)，在此過程中老師可以總結(jié)自己教學中一些不足，也可以培養(yǎng)學生們閱讀英語的積極性。讓同學們自己總結(jié)閱讀中一些技巧和方法。師生互動的過程是教育教學的一段特殊的旅程。例如讓同學每天早上和父母用英語說句早安，晚上可以用英語給父母講個小故事。既可以增加父母與孩子交流，也可以孩子們英語閱讀能力。同時也要培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極主動的學習科學和文化知識，成為生活和學習的主人養(yǎng)成自主學習的好習慣。無論什么層次都需要培養(yǎng)學生的閱讀能力和實際運用能力。要想提高學生的英語閱讀能力，就必須對現(xiàn)階段閱讀教育中的弊端進行改革，讓學生成為閱讀教學中的主體。

三、總結(jié)

英語閱讀教育應該與生活實際相結(jié)合，從生活的點滴中引導學生進行英語閱讀。在課堂上老師可以讓同學們進行分組，然后讓小組之間進行英語閱讀評比，從中發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)學生的參與意識提高閱讀水平。對于優(yōu)秀小組進行表揚，對于表現(xiàn)不太好的小組提出不足，對于他們的優(yōu)點給予肯定，從而激發(fā)同學們的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（9）：71-73.

[2]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015，（11）：281-282.

[3]彭蕓.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].校園英語（中旬），2015，（5）：147.