獨(dú)立學(xué)院校企合作辦學(xué)面臨的問題及對(duì)策研究

沈?qū)幣d+陶花

【摘要】獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分，近年來獲得了快速的發(fā)展，不管是規(guī)模還是質(zhì)量都較以前有了較大的進(jìn)步，獨(dú)立學(xué)院定位在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)更加重視，校企合作便成為學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要突破口。本文通過分析目前獨(dú)立學(xué)院在校企合作辦學(xué)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策，期望為獨(dú)立學(xué)院更好的培養(yǎng)人才提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 校企合作 困境

一、引言

2015年國務(wù)院出臺(tái)的《中國制造2025》部署了全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，中國制造2025的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于人才，它對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越高，獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要高等院校，以“為地方培養(yǎng)人才”為主要任務(wù)，面向區(qū)域的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)為本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才，具有明顯的地域性。這一定位就決定了應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)既要區(qū)別于傳統(tǒng)院校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，又要區(qū)別于高職高專院校技能型人才的培養(yǎng)。校企合作是解決這一問題的突破口，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校自身發(fā)展和改革的關(guān)鍵。

二、獨(dú)立學(xué)院校企合作辦學(xué)中面臨的問題

我國獨(dú)立學(xué)院起步較晚，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面一直處于探索階段，近年來很多學(xué)校嘗試與企業(yè)合作辦學(xué)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立學(xué)院也在嘗試校企合作辦學(xué)，在合作的初期難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，本文在調(diào)研江蘇部分獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)上，主要從以下幾個(gè)方面分析了獨(dú)立學(xué)院在校企合作辦學(xué)上所存在的問題。

（一）企業(yè)存在的問題

企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主要目標(biāo)還是利潤(rùn)最大化，缺乏成熟的合作意識(shí)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，片面追求經(jīng)濟(jì)利益而沒有把人才培養(yǎng)融入到企業(yè)的價(jià)值觀中，責(zé)任意識(shí)淡薄，沒有和高校在人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo)上建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，所以在校企合作中主要還是從利益出發(fā)，主要關(guān)注學(xué)生能夠給企業(yè)帶來多少利潤(rùn)，而忽視了真正去培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)相沖突，難以進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的縱深發(fā)展，合作只限于表面形式上，缺乏深度的融合發(fā)展，因而導(dǎo)致很多獨(dú)立學(xué)院的校企合作最終流于形式。

（二）獨(dú)立學(xué)院本身存在的問題

首先，獨(dú)立學(xué)院自身對(duì)校企合作辦學(xué)不夠重視，停留在傳統(tǒng)的教育理念下，認(rèn)為校企合作對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有限，或者有的獨(dú)立學(xué)院也初步與企業(yè)進(jìn)行校企合作辦學(xué)，但是合作的層次仍較低，主要關(guān)心企業(yè)能夠解決多少學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，而忽視了從提升學(xué)生能力的角度去安排校企合作，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，校企合作辦學(xué)的意義不大。

其次，獨(dú)立學(xué)院的教師對(duì)參與校企合作辦學(xué)的意愿不足。獨(dú)立學(xué)院的教師仍然是教學(xué)為主的教師，由于近年來獨(dú)立學(xué)院的大規(guī)模擴(kuò)招，而且自有專職教師有限，導(dǎo)致很多教師教學(xué)工作量的壓力較大，有了課余時(shí)間還要為了評(píng)職稱而從事科研工作，所以對(duì)參與校企合作辦學(xué)就缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)校的校企合作辦學(xué)興趣不大，從而不大注重學(xué)生的實(shí)踐能力提高，阻礙了獨(dú)立學(xué)院的校企合作辦學(xué)進(jìn)一步深入。

最后，獨(dú)立學(xué)院缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)用于大力投入校企合作辦學(xué)。由于獨(dú)立學(xué)院是民辦體制，缺乏國家的行政撥款，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要用于日常的教學(xué)經(jīng)費(fèi)及舉辦方的收入，從而沒有足夠的資金投入，影響?yīng)毩W(xué)院校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步深化。

（三）校企合作缺乏相應(yīng)的配套制度保障

在校企合作方面沒有相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行保障，目前對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，校企合作還處于民間狀態(tài)，雖然國家在政策法規(guī)方面給予了一定支持，建立了相關(guān)法律體系，但保障力度不夠，管理制度不健全。政府的政策性扶持也較少，使得獨(dú)立學(xué)院和相關(guān)企業(yè)合作的積極性不高，有時(shí)雖然進(jìn)行了校企合作，但是各方的目的不同導(dǎo)致校企合作考慮更多的是利益關(guān)系，這樣的合作不僅是的學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高，還失去了在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從長(zhǎng)期來看對(duì)雙方都是不利的。

（四）校企合作模式相對(duì)簡(jiǎn)單

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多獨(dú)立學(xué)院參與校企合作純粹為了趕時(shí)髦，在校企合作辦學(xué)共同促進(jìn)校企發(fā)展的大環(huán)境下，很多獨(dú)立學(xué)院紛紛推進(jìn)校企合作，但是僅僅是停留在比較淺的層次上，獨(dú)立學(xué)院所采用的校企合作大都是和相關(guān)企業(yè)建立實(shí)踐基地，但僅僅是為了輸送學(xué)生去實(shí)習(xí)，很少從專業(yè)的角度、社會(huì)需求的角度、人才培養(yǎng)的需求角度出發(fā)，導(dǎo)致校企合作貌合神離的情況；而且在實(shí)習(xí)基地建立后缺乏后期的維護(hù)與保障，使得很多實(shí)習(xí)基地沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致校企合作失敗。

三、獨(dú)立學(xué)院校企合作辦學(xué)的應(yīng)對(duì)策略分析

獨(dú)立學(xué)院在校企合作辦學(xué)中面臨的問題有客觀的原因也有主觀的原因，并且學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生這三者的目標(biāo)各不相同，所以獨(dú)立學(xué)院在校企合作辦學(xué)上應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，立足區(qū)域探索具有自身特色的校企合作辦學(xué)模式，本文主要從以下幾個(gè)方面探索獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)對(duì)策略。

（一）政府法律法規(guī)的制度保障

由于獨(dú)立學(xué)院起步較晚，都是在探索中前進(jìn)，政府的相關(guān)法律法規(guī)也是在獨(dú)立學(xué)院遇到問題是不斷完善和補(bǔ)充，在獨(dú)立學(xué)院的校企合作辦學(xué)方面，政府的法律法規(guī)方面需要建立健全，給校企雙方的合作提供制度保障和政策扶持。一方面可以提高學(xué)校參與校企合作的積極性，不斷向深層次推進(jìn)校企合作；另一方面又可以規(guī)范企業(yè)的行為，不能一切都從利出發(fā)，破壞校企合作的氛圍。

（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)樹立積極的參與意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的任務(wù)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，積極推進(jìn)校企合作，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自己的辦學(xué)特色，選擇合適的專業(yè)參與到校企合作中去，真正的做到以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，可嘗試將校企合作納入到具體的教學(xué)體系中，比如學(xué)分置換、課程免修等，把校企合作提高到更深的層次。

（三）引導(dǎo)教師積極參與到校企合作的工作中去

獨(dú)立學(xué)院的教師由于工作量較大，參與到校企合作中去的時(shí)間較少，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極的引進(jìn)教師，減輕教師的上課負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間去從事這樣的工作。另外獨(dú)立學(xué)院可以采取激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師帶著學(xué)生一起下企業(yè)鍛煉，提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，比如帶薪下企業(yè)、減免工作量等措施提高教師的參與度，從根本上促進(jìn)校企合辦辦學(xué)的成功。endprint

（四）企業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為己任

校企合作的目的不是為了給企業(yè)提供更多的利潤(rùn)，也不是給學(xué)校解決更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而是從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力；企業(yè)應(yīng)積極提高自己的認(rèn)識(shí)，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，積極的與院校合作，不能僅以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，應(yīng)為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需求與獨(dú)立學(xué)院共同培養(yǎng)學(xué)生，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院教育的根本在于形成自己的辦學(xué)質(zhì)量和特色，獨(dú)立學(xué)院的定位在于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要改革傳統(tǒng)的校內(nèi)理論教學(xué)，應(yīng)該積極的探索符合自己特色的應(yīng)用型人才。校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展不可或缺的部分。本文通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院校企合作辦學(xué)方面存在的問題進(jìn)行深入的分析，希望獨(dú)立學(xué)院能不斷的探索新的合作辦學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才而努力，這也是今后需要持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明，郭健鵬，朱曉穎.校企合作在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科單片機(jī)課程體系建設(shè)中的實(shí)踐與探索——以與上海海爾集成電路有限公司合作為例[J].高教學(xué)刊，2015（17）：200-201.

[2]唐勇奇，黃紹平，劉國繁，等.校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”——以湖南工程學(xué)院實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例[J].教育探索，2010（12）：73-76.

[3]葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體 學(xué)校主導(dǎo)——兼評(píng)高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（3）：70-72.

[4]顏楚華，王章華，鄧青云.政府主導(dǎo) 學(xué)校主體 企業(yè)主動(dòng)——構(gòu)建校企合作保障機(jī)制的思考[J].中國高教研究，2011（4）：80-82.

[5]張世昆，林曼曼.高校獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)模式初探 ——以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為例[J].魅力中國，2010（11）：79-79.

[6]吳慎將，牛同壯.校企合作對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用——以西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院為例[J].價(jià)值工程，2012， 31（1）：232-233.

[7]胡義華.校企合作構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)體系的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（22）：192-193.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（2016SJD880189）；2016-Z-7，二級(jí)管理模式下高水平應(yīng)用型大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量、完善監(jiān)督體系的關(guān)鍵因素分析與突破口選擇—金城智慧與金城方案。

作者簡(jiǎn)介：沈?qū)幣d（1983-），男，漢族，江蘇南京人，本科學(xué)歷，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育管理；陶花（1979-），江蘇江陰人，碩士，助理研究員，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：高等教育。endprint