小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成

譚福英

【摘要】 本文主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成狀況，通過對(duì)其進(jìn)行分析，深入地探究如何開展預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式。旨在建立個(gè)性化的教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用以提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，滿足動(dòng)態(tài)生成教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-131-01

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在新教學(xué)理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，應(yīng)精心做好課堂預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)的生成現(xiàn)有教學(xué)理念。并在積極探索教育教學(xué)的今天，把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，也能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。這其實(shí)是每位教師在上課之前必須要完成的工作內(nèi)容。原因是課堂教學(xué)中教師面對(duì)的是鮮活的生命個(gè)體，所以在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這才是開展教學(xué)活動(dòng)的必要前提。

一 、精心預(yù)設(shè) 促進(jìn)精彩生成

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，只有通過進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，才能在課堂上進(jìn)行較好的開拓和引領(lǐng)。若教師在課前沒有做好充足的準(zhǔn)備，就不能在課堂上得心應(yīng)手的開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)生成的精彩也就無從談起。要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)期間不僅要精細(xì)的準(zhǔn)備每堂課，還要考慮到將要面臨學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其實(shí)教學(xué)中若能有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的情況，相信很多問題能做到迎刃而解。如，教學(xué)活動(dòng)期間教師在開展《圓柱體體積》的課程講授時(shí)，教師可以設(shè)置兩種預(yù)設(shè)方案，一種是學(xué)生對(duì)圓柱體的體積公式了解不多，那么就要采用自主引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過自主探究的方式獲得問題的答案；第二是學(xué)生對(duì)圓柱體的公式有著深刻的認(rèn)知，那么教師就要思考使用何種方式，才能夠讓學(xué)生深入的探究公式的由來。教師可以讓學(xué)生預(yù)設(shè)若沿著圓柱體的高將其切開，并擺成近似于長(zhǎng)方體的形狀，那么將會(huì)有幾種狀況會(huì)出現(xiàn)。通常情況下，課堂上會(huì)出現(xiàn)很多狀況，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣將圓柱體的底面分成多個(gè)相等的扇形截面圖，然后沿著圓柱體的高度將其切開，拼接成多個(gè)長(zhǎng)方體，這樣就可以推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。以往教學(xué)中這些講授由教師完成，學(xué)生一直是被動(dòng)的傾聽，但是這次很多同學(xué)生參與到問題的思考中，還有很多學(xué)生在探索中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生也踴躍發(fā)言說出自己的想法。課堂氛圍熱烈，整節(jié)課也十分精彩。

二、預(yù)設(shè)靈活 獨(dú)出心裁

教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間雖然能對(duì)學(xué)生的情況做部分預(yù)設(shè)，但要了解一點(diǎn)即學(xué)生之間存有差異，他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)何種狀況很難預(yù)估，很多時(shí)候他們會(huì)與預(yù)設(shè)出現(xiàn)背道而馳的情況。故此，在教學(xué)不能滿足學(xué)生預(yù)想要求的前提下，教師就要冷靜的對(duì)待學(xué)生，并能捕捉到學(xué)習(xí)中存在的不足或者亮點(diǎn)，調(diào)整對(duì)應(yīng)教學(xué)方法，以期能順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的時(shí)候，先要預(yù)設(shè)出同分母分?jǐn)?shù)相乘的例子，但是我們需要了解一點(diǎn)在課堂上同分母分子和異分母分子的情況出現(xiàn)很多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)目前列舉的例子不同，但結(jié)論有相同的時(shí)候，就能了解分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法有很多種，很少有水到渠成的。所以整個(gè)教學(xué)整合階段，機(jī)智的進(jìn)行生成，能使課堂教學(xué)活動(dòng)異常完美。

三、教學(xué)評(píng)價(jià) 巧妙生成

課堂教學(xué)中教師先要能評(píng)價(jià)學(xué)生，并將對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利全部交換給學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)就是一種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程，不但能推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也能讓學(xué)生在發(fā)展中提升自己的各項(xiàng)能力。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要適度的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，通過巧妙的生成方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的感悟。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的簡(jiǎn)單除法題，然后選擇自己喜愛的例題進(jìn)行驗(yàn)算。

在整個(gè)過程中教師讓學(xué)生獨(dú)立的完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓同桌之間相互檢查，找到彼此的錯(cuò)誤，并將所有的試題分類。學(xué)生經(jīng)由討論以后能得到不同的結(jié)果，在相互檢查中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比一比、看一看的學(xué)習(xí)步驟，并結(jié)合現(xiàn)有的求商方法進(jìn)行研究和計(jì)算。學(xué)生在小組間開展交流和互動(dòng)，在多種方法呈現(xiàn)中提出自己的用法。有的學(xué)生多是按照商的位數(shù)進(jìn)行分類，有的學(xué)生是按照商的余數(shù)進(jìn)行分類，其實(shí)教師要多關(guān)注學(xué)生的思維多變性。讓學(xué)生能在保有生成空間的前提下，從多項(xiàng)思維的角度思考問題，然后巧妙地運(yùn)用問題生成，呈現(xiàn)出多元化的思維方式和思維結(jié)果。

當(dāng)學(xué)生具有生成空間以后，就能多角度和多層面的思考數(shù)字問題，也能巧妙地利用生成，呈現(xiàn)出多項(xiàng)思維結(jié)果。故此，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有興趣的前提下，煥發(fā)課堂的活力，成就一個(gè)精彩的課堂環(huán)境，學(xué)生可以在課堂中說出自己的想法，發(fā)揮自己的思維，充實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語

經(jīng)由上述研究，能獲悉學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)全過程以后，才能真正的感受到知識(shí)的形成過程，并獲得結(jié)論，使學(xué)生能明確對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間通過培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在參與全過程后，通過猜想、實(shí)驗(yàn)等方法滿足數(shù)學(xué)的趣味性活動(dòng)開設(shè)進(jìn)程。讓教師在遵循學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值趨向的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭麗波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成[J].學(xué)周刊.2015（06）：14-15.

[2]萬澤民.智慧引領(lǐng) 精彩生成——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源的引領(lǐng)策略[J]江蘇教育研究..2016（11）：12-13.endprint