小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

朱萬祖

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0102—01

人類各種活動(dòng)的展開都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，對(duì)于數(shù)學(xué)研究來說，思維活動(dòng)就是它的基礎(chǔ)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要教師采取有效的措施加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念和法則以及定理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，可以讓教師讀題，隨后讓學(xué)生復(fù)述，并且讓學(xué)生將答案直接說出來?；蛘呦?qū)W生只出示題目卡片，讓學(xué)生看到題目的時(shí)候，將答案直接說出來。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于數(shù)字就會(huì)產(chǎn)生敏銳的觀察力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及推理能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

理論都是在實(shí)際生活中提煉出來的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來。教師可以列舉一些生活當(dāng)中的例子，幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。當(dāng)然，也可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生學(xué)著利用數(shù)學(xué)思維將問題進(jìn)行解決。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，教師可以設(shè)置和學(xué)生生活密切相關(guān)的應(yīng)用題：養(yǎng)雞場需要在市場當(dāng)中投放一些雞，第一次投放了總數(shù)的四分之一，第二次改放總數(shù)的三分之一，最后一次投放了420只，請(qǐng)算一算養(yǎng)雞場一共有多少只雞？對(duì)于這個(gè)實(shí)際問題，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生找出解決問題的關(guān)鍵在于算出420占總數(shù)的幾分之幾，并讓學(xué)生知道這是一個(gè)逆向思維的過程，從而將比較復(fù)雜的問題簡單化。

三、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)溝通學(xué)生，聯(lián)系各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學(xué)思維能力。筆者是這樣做的：每當(dāng)完成一部分課本知識(shí)之后，筆者都做好歸納總結(jié)。這樣學(xué)生才可以更加深入和系統(tǒng)地掌握知識(shí)，理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)了“四邊形”的有關(guān)知識(shí)以后，讓學(xué)生判斷：正方形是特殊的長方形對(duì)嗎？有些學(xué)生對(duì)這一問題很含糊，以至于在后面學(xué)習(xí)長方形、正方形以及平行四邊形面積和周長的時(shí)候經(jīng)常記不清楚，搞得一塌糊涂。如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)形成一個(gè)清晰系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，就可以避免上述情況發(fā)生。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾情境

求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是兒童探究、了解未知的東西而產(chǎn)生的欲望和意向。教學(xué)中有許多地方似乎是矛盾的，教師如能抓住矛盾及時(shí)設(shè)疑，學(xué)生會(huì)感到疑惑，并且會(huì)產(chǎn)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望，從而激發(fā)好奇心和求知欲。

如，在教學(xué)“毫米”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的矛盾情境：讓學(xué)生填上合適的長度單位：一根跳繩長2（ ），一支鉛筆長15（ ），一個(gè)硬幣大約厚1（ ）。前兩題學(xué)生可以用學(xué)過的厘米、米來填，而一個(gè)硬幣用它們都不合適。這時(shí)，筆者給了一個(gè)答案“厘米”。這時(shí)很多學(xué)生脫口而出：“錯(cuò)了，硬幣比1厘米還要薄得多”。那到底用什么來表示呢？這時(shí)出示正確答案“毫米”，由此加深了對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。

五、重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)于自己的思維活動(dòng)并不善于進(jìn)行組織，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，他們很難將自身的思維進(jìn)行發(fā)揮。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要精心設(shè)計(jì)問題，提出來的問題需要具備啟發(fā)性。除此之外，還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性最大限度地調(diào)動(dòng)起來。實(shí)踐證明，只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“奇數(shù)、偶數(shù)”的時(shí)候，根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的概念，讓學(xué)生在比較短的時(shí)間當(dāng)中分辨奇數(shù)和偶數(shù)確實(shí)很難，因?yàn)樾枰看斡眠@個(gè)數(shù)去除以2試一試再做決定。其實(shí)，教師可以通過數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)奇數(shù)和偶數(shù)具有怎樣的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力，同時(shí)也方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)知識(shí)。

編輯：謝穎麗endprint