小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

馬亞紅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)目

標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂節(jié)奏；課堂

提問(wèn)；練習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

20—0077—01

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步的表現(xiàn)，因此，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。所以，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的定位就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可，否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。此外，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制訂也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制訂一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是關(guān)系課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。為此，教師要根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)短而精的導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有趣味性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 要營(yíng)造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，培養(yǎng)思維能力，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造良好課堂氛圍的方法很多，如，教師可以從玩游戲入手，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，從提出疑問(wèn)入手，從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手等等。

3. 要巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。人的情感總是在一定的情境下調(diào)動(dòng)和激發(fā)的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫(huà)情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“問(wèn)題情境”等等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

三、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

四、認(rèn)真研究并設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)

第一，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。 第二，提問(wèn)的方式必須有效。好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊。課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。 第三，問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

五、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固學(xué)生知識(shí)

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

編輯：郭裕嘉endprint