小學數(shù)學學習特點對教學工作的影響分析

喬建銀

摘 要：教學體制不斷改革，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。一方面，小學數(shù)學教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用；另一方面，小學數(shù)學教師應(yīng)該把握數(shù)學學習的特點，調(diào)整教學工作方法。文章將具體探討小學數(shù)學學習特點對教學工作的影響，希望能為教育同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習特點；教學工作；影響

為了加深小學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的數(shù)學學習水平，小學數(shù)學教師必須分析數(shù)學學習特點對教學工作的影響，改進自身的教學方法。

一、小學數(shù)學的學習特點

（1）小學數(shù)學學習具有抽象性的特點。小學數(shù)學對學生的抽象思維具有一定要求，如果學生的思維水平較低，就無法提升其數(shù)學學習的能力。小學生處在成長的特殊階段，對具象事物的認知情況比較好，對抽象事物的認知情況較差。小學生由于理論儲備相對薄弱，并不會將抽象的理論知識具象化[1]。

（2）小學數(shù)學學習具有層次性的特點。小學數(shù)學的學習應(yīng)該是從淺入深的，在低年級的小學數(shù)學教學中，教師一般會傳授給小學生基礎(chǔ)的數(shù)學知識，如數(shù)學基本概念、基本公式、數(shù)學關(guān)系等。在高年級的小學數(shù)學教學中，教師需要對學生的數(shù)學思維能力進行鍛煉，教授給學生科學的數(shù)學思想、高效的解題方法等。從這個角度看，小學數(shù)學學習具有循序漸進的特點。

（3）小學數(shù)學學習具有邏輯性的特點。小學數(shù)學的學習內(nèi)容邏輯性比較強，在學習的過程中，學生不僅要記憶大量的理論知識，還要對數(shù)形關(guān)系進行分析等。小學生處在成長初期，邏輯思維能力較弱。為了提高教學的實效性，教師應(yīng)該提前做好教學輔導(dǎo)工作，幫助學生建構(gòu)起基礎(chǔ)的邏輯知識體系。

（4）小學數(shù)學學習具有系統(tǒng)性的特點。和其他學科不同，小學數(shù)學的邏輯系統(tǒng)非常嚴密，每個知識點環(huán)環(huán)相扣，形成了科學的學科體系。在教學的過程中，很多教師肢解了數(shù)學邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建失調(diào)，無法為學生提供具體的數(shù)學指導(dǎo)。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師必須遵循小學數(shù)學學習的系統(tǒng)性特征。

二、小學數(shù)學學習特點對教學工作的影響

（1）鍛煉學生的邏輯思維。小學數(shù)學具有邏輯性強的特點，因此在教學時，教師應(yīng)該秉持邏輯性原則，盡量把抽象的知識具體化，加深學生對知識的理解。具體來說，教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，在教學的過程中，應(yīng)該把理論和學生的生活實際相結(jié)合。比如，教師在講三角形時，應(yīng)該讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的三角形，如三角板、三角尺等。第二，教師在教學的過程中，應(yīng)該提出問題，讓學生在問題的引導(dǎo)下進行自主思考[2]。比如，教師在講乘法時，應(yīng)該讓學生聯(lián)想生活中的乘法實例，如購買一定數(shù)量的等價商品，對商品總價進行計算等。

（2）采用有效的教學方法。小學生處在成長的特殊階段，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問題。小學數(shù)學具有抽象性的特征，很多學生在理解數(shù)學知識的時候受到阻礙，導(dǎo)致成績會下降，逐漸失去了學習數(shù)學的信心。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)該采用有效的教學方法。具體來說，教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，教師應(yīng)該采用情境創(chuàng)設(shè)法。比如，教師在講加法計算時，可以為學生創(chuàng)造一個現(xiàn)實的購物情境，讓學生計算自己的花銷，把抽象知識和生活實際密切聯(lián)系起來；第二，教師應(yīng)該采用游戲教學法。比如，教師在講乘法口訣時，可以讓學生進行乘法口訣背誦比賽，并給予背誦情況較好的同學獎勵；第三，教師應(yīng)該采用小組討論法，比如，教師在講解長方形周長的計算時，可以將班級學生進行分組，讓學生對生活中長方形物體的周長進行測量。

（3）尊重學生的主體地位。我國的教學體制不斷改革，對教師提出了更高的教學要求。學生是課堂的主體，為了尊重學生的主體地位，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升學生的自主創(chuàng)新能力。小學數(shù)學具有系統(tǒng)性的特征，因此在教學過程中，教師應(yīng)該幫助學生建構(gòu)基礎(chǔ)的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)。比如，教師在講完基本的計算知識（如加法計算、減法計算、乘除法計算）之后，可以讓學生根據(jù)計算方法的不同，總結(jié)計算技巧。在乘法計算中，有乘法分配律等，在加法計算中，有加法結(jié)合律等， 這些都能簡化計算過程，提高做題的正確率。教師應(yīng)該讓學生以手繪的形式編制出計算知識的結(jié)構(gòu)圖，把抽象的理論知識具象化，加深學生對數(shù)學知識的記憶力。

綜上所述，為了促進學生的全面發(fā)展，小學數(shù)學教師必須結(jié)合小學數(shù)學的特點，對教學工作進行優(yōu)化，以此提高數(shù)學教學的效率和水平。在具體教學過程中，教師應(yīng)注重立足于實際情況，全面的考慮問題和分析問題，保證教學效果得到更好的提升。

參考文獻：

[1]鐘 錦.小學數(shù)學學科特點和學生學習特點對教學的影響分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）：161.

[2]阿衣提拉·買買提.維吾爾族小學中高年級數(shù)學學困生的成因調(diào)查及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.

（作者單位：山東省寧陽縣華豐鎮(zhèn)才慧希望小學）endprint