淺談高中英語(yǔ)課堂的有效設(shè)問(wèn)

胡曉良

【摘要】 教學(xué)中有效的設(shè)問(wèn)，能夠起強(qiáng)調(diào)作用，能引起學(xué)生的注意， 啟發(fā)學(xué)生思考；高中英語(yǔ)教學(xué)中有效的設(shè)問(wèn)，有助于體現(xiàn)課堂層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊的特點(diǎn)，使特定的文章內(nèi)容突出等。也是新課改下的互動(dòng)式課堂具體體現(xiàn)之一。有效地設(shè)問(wèn)可以從設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)答、教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充回答等過(guò)程進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 有效教學(xué) 設(shè)問(wèn)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-043-01

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教學(xué)的有效性體現(xiàn)在在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一和同步的狀態(tài)，學(xué)生緊跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行有效率地學(xué)習(xí)，最大限度地參與到課堂中來(lái)。而有效的設(shè)問(wèn)需要體現(xiàn)教學(xué)的有效性之外，還應(yīng)該突出設(shè)問(wèn)教學(xué)的突出強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)思考特點(diǎn)，有效的設(shè)問(wèn)要遵循循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，如此使學(xué)生對(duì)一堂課的重難點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行思考、加強(qiáng)留意和復(fù)習(xí)等的精度加工，透徹地理解知識(shí)。設(shè)問(wèn)教學(xué)需要依據(jù)一定的原則，在原則的導(dǎo)向下做出具體的教學(xué)方案。

一、 高中英語(yǔ)課堂有效設(shè)問(wèn)的原則

1.面向全體學(xué)生原則

教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面對(duì)全體學(xué)生，具有難度梯度，使學(xué)生在層層問(wèn)題中體會(huì)到解決問(wèn)題后收獲知識(shí)的果實(shí)的愉悅和自信。

2.具有引導(dǎo)性原則

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的在于突出所授知識(shí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在獨(dú)立探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)充分掌握，形成良好的思考思維定勢(shì)，最后在教師的總結(jié)歸納中完善對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)感悟，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.突出重難點(diǎn)原則

教師的提問(wèn)應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)該節(jié)課的重難點(diǎn)，哪些內(nèi)容是需要深入透徹地掌握，哪些是達(dá)到識(shí)記便可，如突出閱讀篇章框架的理解，篇章語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)、重要的表達(dá)和句型等，突出強(qiáng)調(diào)，達(dá)到針對(duì)性教學(xué)。

二、 高中英語(yǔ)有效設(shè)問(wèn)的具體設(shè)計(jì)與運(yùn)用

下面我們就以牛津譯林高中英語(yǔ)模塊二Unit 1 Boy missing， police puzzled為例，詳細(xì)闡述有效設(shè)問(wèn)在高中英語(yǔ)課堂中的具體設(shè)計(jì)和運(yùn)用過(guò)程。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

分析該單元閱讀文章教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和重難點(diǎn)，分別列舉如下：

文章特點(diǎn)：

所教文章屬于新聞?lì)}材類，內(nèi)容涉及科學(xué)未解之迷。文章重點(diǎn)報(bào)道了一個(gè)名叫Justin Foster 的男孩在丹佛失蹤的前前后后。

文章重難點(diǎn)：

幫助學(xué)生如何閱讀新聞?lì)愵}村的文章；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的整體理解并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行一定口語(yǔ)表達(dá)的能力。

最開(kāi)始教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣、貼近生活的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。如提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們平時(shí)閱讀報(bào)刊嗎？在報(bào)紙上諸多的文章中，同學(xué)們又是如何選擇要讀的文章的呢？請(qǐng)同學(xué)們用英文進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)樵搯?wèn)題面向全休同學(xué)，難度不大，同學(xué)們會(huì)踴躍地參與回答，并用“always， often， seldom， never” 這樣的一些頻度副詞來(lái)回答。 而第二個(gè)問(wèn)題建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，教師問(wèn)那些經(jīng)常閱讀報(bào)紙的同學(xué)他們是如何選擇文章的？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷做出答復(fù)。

2.引導(dǎo)思考

接著進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生思考。同學(xué)們提及到了看標(biāo)題， 由此進(jìn)入到我們課文的標(biāo)題，讓同學(xué)瀏覽本課的標(biāo)題“Boy missing， police puzzled”并思考該標(biāo)題的特別之處。教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：

Is the title special？

Do you think it is a complete sentence？

Can we make the title complete if you think it is incomplete？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞?lì)愇恼聵?biāo)題的特點(diǎn)，并加以思考，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并加以歸納。這比純粹的告訴學(xué)生新聞?lì)愵}村的特點(diǎn)更讓學(xué)生容易接受，印象深刻。

接下來(lái)教師可根據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章的興趣，并激發(fā)學(xué)生們的想象力。如：

What do you think may have happened to the boy？

Was he murdered？ Or was he kidnapped？

Was he taken away by aliens？ Or was he leaving home on purpose？

所設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的問(wèn)題要做到由淺入深、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題做出分析，進(jìn)行推斷，從而加深文章的理解，提升自己的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。進(jìn)入文章后，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題。

通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)全體學(xué)生在文章第一段找出答案。引導(dǎo)他們思考新聞?lì)愇恼碌奶攸c(diǎn)，即倒金字塔的格式。文章中心內(nèi)容都在第一段體現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)是以文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，設(shè)置問(wèn)題面向全體學(xué)生，都是事實(shí)細(xì)節(jié)題。通過(guò)閱讀，全體學(xué)生能夠在文章中找到問(wèn)題的答案。

我們知道，問(wèn)題按照類型可以分為三大類，他們分別是事實(shí)細(xì)節(jié)問(wèn)題（literal questions）， 推理類問(wèn)題（inferential questions）和評(píng)價(jià)類問(wèn)題（evaluative questions）。事實(shí)細(xì)節(jié)問(wèn)題可以在原文當(dāng)中直接找到，而推理類問(wèn)題則是答案暗含中在原文中，沒(méi)有直接說(shuō)明，學(xué)生要依據(jù)原文中的線索找到答案。第三類問(wèn)題答案完全不在文章中，學(xué)生要結(jié)合自身生活常識(shí)、經(jīng)歷才能做出回答。有效的課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該遵循這樣的由低到高的思維層次，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

3.教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充

在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候?qū)W(xué)生知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)遷移的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，幫助學(xué)生完成知識(shí)的正遷移。

教師設(shè)置一些問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行直接或變式運(yùn)用。如某個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了口頭表達(dá)錯(cuò)誤，可將該句英語(yǔ)寫在黑板上，問(wèn)學(xué)生該表達(dá)是否正解。許多同學(xué)能夠一眼看出錯(cuò)誤，緊接著教師問(wèn)同學(xué)們正確的表達(dá)，讓同學(xué)們說(shuō)出正確的表達(dá)，做到知、意、行的統(tǒng)一。碰到較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)水平一般的學(xué)生作答，以增強(qiáng)其自信心，提高課堂參與度。

相類似地，教師可以依據(jù)設(shè)問(wèn)的一般過(guò)程進(jìn)行該單元其他重難點(diǎn)知識(shí)的教育教學(xué)。即以趣味性設(shè)問(wèn)進(jìn)入問(wèn)題場(chǎng)景，跳出問(wèn)題場(chǎng)景探究知識(shí)、剖析知識(shí)，再進(jìn)入問(wèn)題場(chǎng)景解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

綜上，有效的高中英語(yǔ)課堂設(shè)問(wèn)需要體現(xiàn)一定的教學(xué)的原則，在原則下設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)問(wèn)前后連貫，相互關(guān)聯(lián)，隨著設(shè)問(wèn)問(wèn)題不斷地解決而逐漸地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的正遷移，并能正確地、高效地使用新學(xué)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要精心備課，精心設(shè)問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生是非常重要的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周國(guó)紅.淺談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略[J]讀寫算：教育導(dǎo)刊2015（10）：1-1.

[2]牛津高中英語(yǔ)模塊二[M]：譯林出版社2011 12endprint