小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

李建華

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；原因；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0038—01

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，這部分學(xué)生被人們稱(chēng)為“學(xué)困生”。為了幫助此部分學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是非常有必要的。因此，本文對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的幫助措施，旨在幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師更好地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

一、導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因

1. 家庭因素。在我國(guó)農(nóng)村中，很多年輕的父母為了承擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)，選擇了外出打工的方式，而孩子則和家里的老人留在農(nóng)村。這樣的情況就使得很多農(nóng)村學(xué)生從小就失去了父母的陪伴，而家里老人的文化程度普遍較低，和學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)上有所溝通，這樣的情況就導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)較為困難。另外，即使學(xué)生有父母的陪伴，但因?yàn)楦改傅奈幕降?，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是在學(xué)校完成，父母無(wú)法給予學(xué)生這方面的幫助，這樣就使得學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

2. 學(xué)校因素。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，很多教師將學(xué)生取得高分作為教學(xué)的目標(biāo)，在這樣的教學(xué)觀念的影響下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只為學(xué)生講解教材上的知識(shí)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理狀況，而且當(dāng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，反而是嘲諷，這樣就導(dǎo)致很多語(yǔ)文考試成績(jī)比較低的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。

3. 學(xué)生自身因素。語(yǔ)文“學(xué)困生”的出現(xiàn)和學(xué)生自身也有著一定的關(guān)系，很多學(xué)生本身就對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，而且這部分學(xué)生的定力比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到不良因素的影響，這樣就導(dǎo)致其語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

二、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1. 尊重學(xué)困生，給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分地尊重學(xué)生，教師要將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，同時(shí)，教師在教學(xué)中不應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行打擊，而是應(yīng)該給予學(xué)生溫柔的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能從教師的關(guān)懷中得到努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，當(dāng)學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，總是搞小動(dòng)作的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生座位調(diào)到教室的前排，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師之所以把你放到前排，不只是為了督促你學(xué)習(xí)，更重要的是老師覺(jué)得你非常會(huì)說(shuō)話(huà)，所以在老師提問(wèn)的時(shí)候你能多舉手發(fā)言，給老師捧個(gè)場(chǎng)好嗎？”當(dāng)教師通過(guò)這樣的方式和學(xué)生溝通的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约罕唤處熣{(diào)到前排監(jiān)督而感到自卑，反而會(huì)通過(guò)教師的鼓勵(lì)而感到羞愧和驕傲，在這樣的情況下，學(xué)生就可以更積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。再比如說(shuō)，當(dāng)教師遇到不愿意寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生的時(shí)候，教師就可以先和學(xué)生進(jìn)行課后談話(huà)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“老師一直覺(jué)得你是非常聰明的學(xué)生，你只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，一定能夠取得進(jìn)步的。”教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的這些鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)也是一件十分有成就感的事情，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高。

2. 要查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地教學(xué)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)這部分學(xué)生掌握不到位的地方進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能有所提高。如，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《烏鴉喝水》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生閱讀這一篇課文，之后教師可以提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生解答。學(xué)生在解答過(guò)程中若是出現(xiàn)了錯(cuò)誤的思路，教師就應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的解題思路。之后，教師應(yīng)在每一單元教學(xué)完成之后，對(duì)學(xué)生在單元知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)這些錯(cuò)誤的分析來(lái)加深學(xué)生的印象，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再犯同樣的錯(cuò)誤。

3. 讓學(xué)生互幫互助。小學(xué)語(yǔ)文教師想要讓“學(xué)困生”發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師不僅要從自身教學(xué)入手，還應(yīng)該從學(xué)生入手，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣既可以陶冶學(xué)生的情操，也可以加深學(xué)生之間的友誼，更可以促使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可謂一舉多得。教師在引導(dǎo)學(xué)生互助過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)，對(duì)典型事例進(jìn)行表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生互助的積極性。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不愿意、抵觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而形成惡性循環(huán)。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)中必須要采取有效的措施來(lái)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，促使這些學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

編輯：張慧敏endprint