立足人物形象，拓展閱讀空間

汲安慶

【教學目標】

1.了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點以及小說刻畫人物所運用的外貌描寫、語言描寫等主要方法。

2.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和善于質(zhì)疑、自主解決問題的學習意識。

【教學重點】理解王熙鳳的人物性格。

【教學難點】體會作品如何運用人物外貌描寫來表現(xiàn)其性格特點。

【評析】將人物形象的性格分析，以及外貌描寫、語言描寫等表現(xiàn)方法作為教學目標，既捍衛(wèi)了語文的體性，又突出了小說的類性。教學重難點是對教學目標的進一步明確，并未像有些老師另起爐灶，華麗而玄虛地鋪排，樸實而嚴謹?shù)慕田L、還有精準打擊目標的實干精神立見。

但，目標中并未見出篇性特征（獨特的形式秘妙）的揭示——外貌描寫、語言描寫是共性的文學表現(xiàn)方法，并非作者獨特的創(chuàng)作匠心。

另，一節(jié)課真的能“培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力”嗎？這與想通過一篇《歸去來兮辭》“感悟陶淵明身上蘊藏的道家思想及其思想淵源”，通過一篇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》“了解《論語》及其孔子思想”一樣，是否不切實際呢？想讓教學實現(xiàn)尺幅千里的效果無可厚非，但不加節(jié)制地貪大求全，很可能是對教學的一種傷害。不能做還硬要做，出現(xiàn)教學夾生飯現(xiàn)象就會成為必然，也會將博大精深的文學遺產(chǎn)簡單化。即使要培養(yǎng)，也得明確是什么樣的文學鑒賞能力，開口必須要小。需要指出的是，“培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力……”，動作主體是教師，無法體現(xiàn)學生本位的思想。盡管教者后面的設(shè)計突出“學情核心”，但形式上必須注意整體的統(tǒng)一。

還有人物形象分析，為什么獨獨將王熙鳳的分析作為教學重點，卻將第一女主角林黛玉懸置？若論作者的筆墨分布，賈寶玉的絕對蓋過王熙鳳，精致度亦然——先是眾人的丑化以造勢，繼而是黛玉的驚奇襯托，再是賈寶玉的發(fā)癡摔玉，真是一波三折。光是服飾描寫，就有兩處之多！從教者后文的問題設(shè)置量來看，重點確是落在了賈寶玉身上——4個問題，其他兩人都是3個，這種內(nèi)在的齟齬不知出于何因？

【教學流程】

一、回顧上節(jié)課“環(huán)境”問題，引出本節(jié)課的“人物”

【評析】咬定“類性”不放松，睿智！一課一個切入點，一課一個專題，可貴！然，環(huán)境描寫是為塑造人物形象服務的——情節(jié)亦然，單純地賞析環(huán)境描寫肯定不可取，若結(jié)合人物塑造賞析，與本節(jié)課的區(qū)分度又在哪里？

二、討論疑難問題，分組合作學習

1.分組討論“預習作業(yè)”中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“人物”的疑難問題。

把解決問題的權(quán)利交給學生，采取交流探討的方式，組織指導學生盡可能地自我完成理解消化過程。小組交流切磋，取長補短，盡量達成共識。記錄不能解決和有爭議的問題。

按照林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的順序討論。

2.每組代表匯報交流情況，并提出尚未解決和有爭議的問題，全班交流、辯難，自由發(fā)言，讓學生充分表達意見，教師適時點撥。教師點撥要有針對性。這一環(huán)節(jié)，著力解決預習中的疑難問題，并發(fā)現(xiàn)新問題，促進學生高層次賞析。

這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的環(huán)節(jié)，按三個人物分步驟安排。

【關(guān)于林黛玉】

1.為什么林黛玉進了賈府會“步步留心，時時在意”？

備答：①初進賈府的復雜心態(tài)。雖為親人，但首次見面，總有“寄人籬下”的陰影。②敏感謹慎的性格特征。不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。

2.當賈母問黛玉念何書時，黛玉答“只剛念了《四書》”。為何寶玉問她時，她卻改口？

備答：隨時改正一些不適宜的對答，表現(xiàn)她的留心與在意。

3.為什么對林黛玉的穿戴“竟無一字提及”？

備答：作者用虛筆寫意展示黛玉的肖像，還為突出其才情女子超塵拔俗的空靈感；特別是寶玉眼中眼波脈脈、體態(tài)裊娜、聰明靈慧、超凡脫俗。

總結(jié)：林黛玉美貌多情、體弱多病、心態(tài)復雜、言行小心謹慎。小說通過黛玉婉言謝絕邢夫人“賜飯”、在王夫人房中注重座次、在賈母房中吃飯十分推讓、隨時改正一些不適宜的對答等典型細節(jié)表現(xiàn)其“步步留心，時時在意”的謹慎態(tài)度。又通過“眾人眼里的黛玉”“王熙鳳眼里的黛玉”和“寶玉眼里的黛玉”三個角度描寫其外貌、神情和風韻。

教師引導學生朗讀黛玉的肖像描寫部分，體會對偶、比喻等手法描寫人物的好處。

【關(guān)于王熙鳳】

1.與那些“斂聲屏氣，恭肅嚴整”的人們相比，王熙鳳為什么“放誕無禮”？

備答：王熙鳳精明能干，善于阿諛奉承，因此博得賈母歡心，從而獨攬了賈府的大權(quán)，成為賈府的實際掌權(quán)者。

2.作者為什么要濃墨重彩描寫其服飾？

備答：暗示她的貪婪與俗氣，從側(cè)面反映了她內(nèi)心的空虛。

3.賈母稱王熙鳳“鳳辣子”，哪些描寫體現(xiàn)了王熙鳳的“辣”？

備答：未見其人、先聞其聲的出場形式，放誕無禮的語言方式，賈母的戲謔調(diào)笑等。

總結(jié)：王熙鳳察言觀色、機變逢迎、刁鉆狡黠、精明能干。從四個方面展示她的性格特征：出場、肖像、見黛玉、回王夫人。

【關(guān)于賈寶玉】

1.從本文的描寫來看，賈寶玉似乎很是不堪，這該如何理解？

備答：賈府內(nèi)外這些人貶斥賈寶玉的話，充分表現(xiàn)了他的叛逆性格。人們把他說得這樣壞，是因為他的所作所為不符合封建正統(tǒng)人物的要求，違背了封建正統(tǒng)的世俗常情。由此可見，賈寶玉是本階級的叛逆者形象。

2.黛玉乍見寶玉為什么會一“驚”？

備答：黛玉看到一個眉目清秀、英俊多情的年輕公子，與以前的介紹形成反差；二是照應“木石前盟”，一見如故，產(chǎn)生親切感。

3.賈寶玉為什么摔玉？

備答：淺層次看是“這個妹妹沒有玉”，表現(xiàn)其任性；深層次看，他“銜玉而誕”，玉是天命的象征，他的摔玉正表現(xiàn)出他對天命的違抗，對世俗的鄙棄，對禮教的蔑視。endprint

4.兩首《西江月》為何要對賈寶玉貶斥？

備答：似貶實褒，正文反作。他不愿受封建傳統(tǒng)的束縛，厭棄對功名利祿的追求。

總結(jié)：賈寶玉是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛、要求自由平等的思想。他蔑視世俗、卓然獨立的種種表現(xiàn)，反映了他對封建禮教和封建道德的反抗。

【評析】賞析三個人物形象，教者基本上緊扣矛盾進行，有以少總多，癯而實腴之效。

矛盾的發(fā)掘，大體遵循了文本的情節(jié)線索，如王熙鳳形象分析中的三大發(fā)問圍繞“聲音”“服飾”“個性”展開，這也是文本中關(guān)于王熙鳳文字的敘述脈絡(luò)。此種設(shè)計的好處是：明里，激發(fā)了學生審美認知的沖突，極大地調(diào)動了他們的探究興趣，便于動態(tài)、立體地把握人物形象的復雜內(nèi)涵；暗里，讓學生對文本富有張力的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事手法也會有所體悟，可謂一石多鳥。

不過，張力在教者的問題設(shè)計中表現(xiàn)得尚不自覺。如果按下述的方式強化，使問題的張力與文本表現(xiàn)的張力達成內(nèi)在的一致，或許會更具思維沖擊力：作者對林黛玉的服飾未置一詞，為何對王熙鳳的服飾卻濃墨重彩地加以描寫？王熙鳳在初來賈府的林黛玉眼中“身量苗條，體格風騷”“恍若神妃仙子”，為什么在老祖宗的嘴里竟是“潑皮破落戶兒”，是“鳳辣子”？

矛盾有的是內(nèi)蘊于文本人物的關(guān)系間，比如別人的“斂聲屏氣，恭肅嚴整”和王熙鳳“放誕無禮”；有的誕生于文本人物自身的言行中，比如同是面對“念何書”一問，黛玉對賈母和寶玉的回答是不一樣的；有的隱身于作者輕重不一的筆墨分布中，比如寫王熙鳳沒有任何鋪墊，寫賈寶玉卻極盡鋪墊之能事……能被師生共同開發(fā)出來，的確需要一定的審美敏感和卓見。亞里斯多德認為情節(jié)有簡單、復雜之分，復雜的情節(jié)是他所欣賞的，即通過“發(fā)現(xiàn)”或“突轉(zhuǎn)”，或通過此二者而到達結(jié)局的行動。但“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)”必須由情節(jié)的結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生出來，成為前事的必然的或可然的結(jié)果①。教者引領(lǐng)學生發(fā)掘的矛盾為什么頗為精彩，很重要的一個原因就是契合了情節(jié)中的“發(fā)現(xiàn)”或“突轉(zhuǎn)”，如黛玉對相同問題的不同回答，王熙鳳的笑—悲—喜轉(zhuǎn)換——用教者的話來說是“察言觀色、機變逢迎、刁鉆狡黠”，正是作者在尺幅之中展現(xiàn)的性格縱剖面。

但是教者的設(shè)計中，對“突轉(zhuǎn)”或“發(fā)現(xiàn)”的把握不是很到位。

認為小說通過黛玉婉言謝絕邢夫人“賜飯”、在王夫人房中注重座次、在賈母房中吃飯十分推讓、隨時改正一些不適宜的對答等典型細節(jié)表現(xiàn)其“步步留心，時時在意”的謹慎態(tài)度，此說看到了黛玉的性格之“恒”，卻未發(fā)現(xiàn)她的性格之“變”。客觀地說，黛玉初進賈府，見到三等仆婦 吃穿用度都已不凡，出于尊貴身份的自尊——母親是賈母史太君的女兒，父親林如海是江蘇鹽政，曾祖父、祖父皆襲過列侯，名副其實的鐘鼎之家，書香之族，的確是“步步留心，時時在意”的。但是，在受到老祖宗的頂級優(yōu)待、管家王熙鳳帶有巴結(jié)色彩的美夸，特別是與寶玉相逢，一見鐘情的潛意識策策而動時，原先“步步留心，時時在意”的謹慎其實已在不知不覺中融化，甚至可以說消失了——即使有，也是貴族小姐的禮數(shù)使然，而非寄人籬下的陰影使然，如見王熙鳳時的納罕、賠笑，笑著婉拒邢夫人賜飯，而見寶玉時的吃驚、出神更是謹慎消失的表現(xiàn)。這是作者刻畫人物的流動之美、變化之美、精致之美。倘若以“步步留心，時時在意”加以一勞永逸地定性，并用其他細節(jié)來佐證，這完全是論文的寫法而非文學的筆法。

對王熙鳳服飾描寫的解讀——暗示她的貪婪與俗氣，從側(cè)面反映了她內(nèi)心的空虛，新則新矣，但值得商榷。黛玉眼中“恍若神妃仙子”的女子，怎么會和俗氣沾邊？如果說王熙鳳大紅大綠的穿戴是貪婪、俗氣，那么賈寶玉的大紅大紫是否也可以這樣定性？和黛玉初見時的王熙鳳正大權(quán)在握，春風得意，何言空虛？說服飾描寫體現(xiàn)她的尊貴、自信、張揚，庶幾還可立得住腳。

三、拓展探究問題，訓練思維發(fā)散能力

問題設(shè)計：有的同學在“預習所得”中提到“王熙鳳是個人才，如果她生活在當下，會是一個了不起的女強人”，你怎樣看待這個問題？

鼓勵學生放飛思維，各抒己見，教師參與到討論的過程中，不輕易否決，以此為保護學生好奇心和探究欲望的基本策略。

【評析】依然是緊扣小說的類性特征而問。尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思辨能力一以貫之。令人欽敬的是，這些努力多著眼于學生認知的困惑處、憤悱處、卻又能無一例外地指向篇性特征的審美開掘，從而使預設(shè)與生成，規(guī)范與開放達致完美的統(tǒng)一。

不輕易否決，以此保護學生好奇心和探究欲望，出發(fā)點是對的，但當學生的人才觀出現(xiàn)不良傾向，如肯定“人才”的以自我為體，以他人為用；只注意外才（知識、能力方面），不關(guān)注內(nèi)才（品德、情感方面），且八面玲瓏，無所不用其極時，則要挺身而出，果斷地加以否定，并指點。

【設(shè)計反思】

怎樣了解學情，在閱讀教學中真正實現(xiàn)“學情核心”，大家都在探索。我的做法是布置預習作業(yè)。在教授某一篇文章之前，提早一周給學生下發(fā)“預習作業(yè)”紙，作業(yè)內(nèi)容包括“作家作品”“字詞積累”“預習所得”“質(zhì)疑問難”四個板塊?！白骷易髌贰薄白衷~積累”由學生借助工具書和參考資料總結(jié)積累；“預習所得”是學生在其認知能力基礎(chǔ)上對文本的理解的“原始”收獲；“質(zhì)疑問難”是重點，即學生在預習時發(fā)現(xiàn)的問題——不知不解處見疑，似知似解處有疑，已知已解處生疑，甚至大膽質(zhì)疑文本的缺陷和錯誤。教師通過“預習所得”和“質(zhì)疑問難”兩個板塊能準確把握學生的認知起點，并將這個起點作為教師安排教學設(shè)計的最重要的邏輯起點，這也是最重要的“學情”依據(jù)。與此相關(guān)，教學目標定位，就是先明白學生對文本“知”和“惑”，站在“學什么”和“怎么學”的背景下去設(shè)計或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問題。

學生預習《林黛玉進賈府》，關(guān)于王熙鳳、林黛玉和賈寶玉三個人物形象，主要提出10個問題（詳見前文“設(shè)計”），這些問題并不是學生預習發(fā)現(xiàn)的所有問題，而是共性的、有價值的問題。這些問題是最有價值的“學情”，也是教師進行教學設(shè)計的邏輯起點。在掌握“學情”的基礎(chǔ)上，教師需要廣泛查閱資料，認真?zhèn)湔n，寫出教案。教案可以是“實操型”，也可以是“資料型”。這是“學情核心”的第一個層次。endprint

“學情核心”的第二個層次是課堂流程。在課堂推進中，不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解答，還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，開放的課堂互動中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。教師引導學生自我提出問題、合作分析問題、探究解決完成問題，這樣的課堂，是以學生為發(fā)展中心的課堂，這樣的閱讀教學才能實現(xiàn)“學情核心”。

在“學情核心”的課堂中，教師應該把探究消化的權(quán)利交給學生，采取交流探討的方式，組織指導學生盡可能地自我完成理解消化過程：小組交流切磋，取長補短，盡量達成共識；全班交流，小組代表發(fā)言；全班討論，辯難，自由發(fā)言；疑難問題，采取小組探究與全班討論相結(jié)合的辦法，靈活處置。發(fā)現(xiàn)的疑難問題，師生共同探討解決?！百|(zhì)疑問難”應該是閱讀教學中提高轉(zhuǎn)化率的核心?！皫е鴨栴}聽課”必然能提高課堂效率。教學過程就成為一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程，又是一個新問題不斷生成、不斷解決的過程。

運用本設(shè)計，有以下關(guān)鍵：

第一，教師需要通過預習作業(yè)整體把握“學情”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學，充分備課（因為課堂上教師要“應答”）。需要思考清晰、準確、合適的目標定位，規(guī)劃課堂流程。

第二，教師要預設(shè)課堂如何組織學生交流，以什么樣的方式交流；要預設(shè)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學生思維轉(zhuǎn)換，學生質(zhì)疑，如何讓學生“跳一跳”摘到更多的果子。

第三，教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

【評析】反思中，有三點思考頗有價值：

一是俯就與引領(lǐng)的意識。針對學情而教，教者有一套頗為成熟的路數(shù)，即讓預習中完成“作家作品”“字詞積累”“預習所得”“質(zhì)疑問難”這四大板塊的任務。充分放手，讓學生磨礪自我探究的能力，也為有的放矢地教學積極蓄勢。這比脫離學情，一廂情愿地向壁虛構(gòu)，再自說自話地教學，肯定強之百倍。教學中，采取交流探討的方式，組織指導學生盡可能地自我完成理解消化過程，更是昆體良倡導的“俯就學生能力”的思想的體現(xiàn)。但是，教者絕不會袖手旁觀，陷溺于“非指導性”教學，一任學生暗胡同里摸索——設(shè)計中里呈現(xiàn)的10個問題，有的就是教者提煉出來的，是最有價值的“學情”，更是教者的精心引領(lǐng)。教者的備答、總結(jié)更是。

二是批判與分享的意識。教者鼓勵學生在不知不解處見疑，似知似解處有疑，已知已解處生疑，甚至大膽質(zhì)疑文本的缺陷和錯誤，并要求自己充分準備，時刻接受學生的挑戰(zhàn)，成為“應戰(zhàn)者”，這種鮮明的質(zhì)疑、批判意識無疑更能呼喚自我思想的出場，參與到思想共同體的有效對話之中，盡享教學相長的幸福。

三是占有與存在的意識。如果說預習中“作家作品”“字詞積累”板塊任務的完成，是實現(xiàn)了“占有”的目的，那么“預習所得”“質(zhì)疑問難”則有了“存在”的傾向，而課堂上的切磋、交流、批判、建構(gòu)，則是“存在”的完成——通過言語表現(xiàn)確證自我的精神價值。

占有資料—發(fā)現(xiàn)問題—選題交流—探討解決，不就是研究性學習的路徑嗎？與高校的研究生探究學術(shù)問題，不也本同而末異嗎？要說有序性教學，這是很貨真價實的。

從這個角度說，成為教者的學生很幸福。

【總評】

閱讀空間通常指接受主體在閱讀文本的過程中，聯(lián)想、想象、情感、意志、思辨等心理活動所展開的空間。閱讀空間既受制于文本所開辟的原生空間，也取決于接受主體融入與拓展的能力。

小說類文本閱讀空間的拓展，通常從人物（如從希望被屠戮的視角賞析魯迅的《祥林嫂》）、環(huán)境（如從“花兒”意象賞析林海音《爸爸的花兒落了》、從“笑”這一草蛇灰線賞析魯迅的《孔乙己》），情節(jié)（如抓住“三打”中人物形象的情感錯位賞析《三打白骨精》）這三個角度切入。不論從哪個角度切入，三要素之間都是緊密聯(lián)系，且以人物形象的分析為中心。

從人物形象角度切入，拓展小說的閱讀空間為很多語文老師所熱衷，這方面積累的經(jīng)驗比較豐富。豐富的經(jīng)驗為小說教學帶來了極大的便利，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)——即上得順暢比較容易，上出新意卻很難。

在這樣的背景下，尤立增老師迎難而上，且能設(shè)計出自己的特色，令人肅然起敬。

尤老師立足人物形象，拓展閱讀空間的特色主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有選擇地開發(fā)文本矛盾資源，并將之提煉為探究題，經(jīng)緯課堂教學。尤老師的十個探究題，多誕生于文本的“矛盾源”——也是形式秘妙的核心部位。因為這些矛盾高度吻合了亞里斯多德所說的情節(jié)因果中的“發(fā)現(xiàn)”或“突轉(zhuǎn)”——比如對賈寶玉形象分析的四個問題，便暗合了賈寶玉初見林黛玉的驚奇、喜歡、關(guān)心的情感起伏。林黛玉的一驚，正是賈寶玉的一驚——既呼應了“木石前盟”，前世絳珠仙子和神瑛侍者的身份，又吻合了柏拉圖《會飲篇》中的傳說：完整的人本來是男女一體的，只是后來被上帝劈開了。所以，世間的男女，總是在尋求自己的另一半。穆旦詩作《我》對此有過生動的描寫：

遇見部分時在一起哭喊，

是初戀的狂喜，想沖出藩籬，

伸出雙手來抱住了自己。

寶玉詢問黛玉讀了何書，還有見黛玉無玉，立刻將自己的通靈寶玉“狠命摔去”的細節(jié)，無不折射了他對黛玉無可救藥的一見鐘情，而這些意味深長的秘妙，悉數(shù)被尤老師以探究題的形式攫住了。不過，對黛玉的心情“突轉(zhuǎn)”，尤老師并未“發(fā)現(xiàn)”，僅以一句“步步留心，時時在意”加以硬性概括，錯過了對篇性特征的深度開掘，頗為可惜。

二、聚焦言語的另類處，引領(lǐng)學生深度玩繹，從中揭示人物的性格密碼。言語是心靈的鏡子，尤其是另類、矛盾的言語。對此，尤老師也有精彩的發(fā)問，如“當賈母問黛玉念何書時，黛玉答‘只剛念了《四書》。為何寶玉問她時，她卻改口？”這一問就直逼林黛玉對環(huán)境迅速融入的機靈，還有她見到寶玉時的放松和忘情。在總結(jié)王熙鳳的形象時，尤老師提到了“察言觀色、機變逢迎、刁鉆狡黠、精明能干”，這些特點更多的是從其言語中表現(xiàn)出來的。不過，她八面玲瓏，有失夸張的言語表現(xiàn)中，也有一定的真情在。沒有這個基礎(chǔ)，大觀園的很多人，還有林黛玉肯定會起雞皮疙瘩，甚至不勝厭惡的，可是文本中沒有此類的任何描寫。再一個，如果沒有一絲一毫的真情在，王熙鳳的人物形象塑造很容易陷入漫畫化、扁平化的庸俗，這是有違曹雪芹的匠心的。關(guān)于這一點，尤老師的設(shè)計中并未顯現(xiàn)，或許會在課堂中點染？endprint

三、從筆墨分布不均，側(cè)重點各異的服飾描寫上，體悟人物的性格差別。這一點，尤老師慧眼獨具。問作者為什么對林黛玉的穿戴“竟無一字提及”？為什么要濃墨重彩描寫王熙鳳的服飾？前問的回答十分精彩，因為涉及了作者的虛筆描寫，更能開拓文本的藝術(shù)想象空間；后問的回答雖然有些牽強，但緊緊鎖定人物性格分析的教學宗旨始終未變——小說創(chuàng)作，所有的描寫都要萬物歸宗到人的形象塑造上。教學中，這個原則必須把持。而這，尤老師做得極為自覺。

四、注意從環(huán)境描寫中尋繹文化的基因，再回溯到對人物的精神分析上。尤老師總結(jié)黛玉形象時這樣提到——小說通過黛玉婉言謝絕邢夫人“賜飯”、在王夫人房中注重座次、在賈母房中吃飯十分推讓、隨時改正一些不適宜的對答等典型細節(jié)表現(xiàn)其“步步留心，時時在意”的謹慎態(tài)度。盡管忽略了作者塑造黛玉形象中的不斷“突轉(zhuǎn)”，但還是揭示了賈府，乃至整個貴族社會的文化生態(tài)——森嚴的等級次序，吃住的奢華堂皇以及交往的繁文縟節(jié)，作為貴族小姐，林黛玉對之不是無比的輕車熟路，起初還要“步步留心，時時在意”，后來也是嚴格遵從——如寂然飯畢，接丫鬟用小茶盤捧上來的茶，漱口、吃茶，這簡直是不惜戕害自我身體，強行打破多年來飲食習慣，而貴族小姐高雅、矜持、敏感、忍從的個性也呼之欲出。尤老師的發(fā)問——與那些“斂聲屏氣，恭肅嚴整”的人們相比，王熙鳳為什么“放誕無禮”，更是環(huán)境揭示和個性體悟完美結(jié)合的啟悟。

不過，自然環(huán)境中文化、人性的揭示，尤老師的設(shè)計中并未觸及——如黛玉拜訪至親的順序是：賈母（含三個姊妹、王熙鳳）、賈赦、賈政，但是大觀園中這些人的住處分布卻是：賈政的院子位居中央，賈母居西，賈赦單獨住開，王熙鳳在其西北角。賈赦是長子，卻住得離正室遠，是“榮府花園隔斷過來的”，賈政是家里的老二，卻住在正室，這里的原因何在②？既有封建倫理的遵從，如“夫死從子”，也有違背——次子居上，只因賈政工作勤勉，官越做越大，女兒元春還做了貴妃娘娘，人性中勢利的一面彰顯無遺。尤老師沒有觸及這一面，或許出于教學內(nèi)容精練選擇的考慮吧！

五、在問題的探究、人物形象的分析中，不時融入相關(guān)理論以刷新體驗。如有的老師借繪畫理論，解讀林黛玉形象③；有的從限知視角，揭秘林黛玉的內(nèi)心世界④。就尤老師的設(shè)計來看，里面有象征主義、接受美學、精神分析、敘事學中的情感錯位、“突轉(zhuǎn)”“發(fā)現(xiàn)”等理論的面影，但含而不彰，因此顯得俗而能雅，淺而能深，常而能奇。文藝理論素養(yǎng)的高低，在很大程度上，與文本解讀的質(zhì)量是呈正相關(guān)的。這方面，尤老師有其當之無愧的特有的學者眼光和學術(shù)根柢。

不過，對小說文本中篇性特征的審美發(fā)掘，依然有很大的提升空間。如文本中輕與重的辯證——賈母語言的雅是重，俗是輕；對賈寶玉、王熙鳳的描寫是輕，對林黛玉的描寫是重；恒與變的統(tǒng)一——林黛玉的“步步留心，時時在意”之恒中就有若干的新變；作者人物服飾描寫中的虛與實、異與同中也蘊含了恒與變的統(tǒng)一，這些方面的審美均未開掘到，而對賈寶玉的政治化解讀“封建貴族的叛逆者”，也需審慎。這些都是后繼的上課老師需作進一步深入的審美探究的。

參考文獻

①[古希臘]亞里士多德.《詩學》.北京：人民文學出版社，2002年版第27-28頁。

②朱武蘭.《“細心玩味”，初識賈府——〈林黛玉進賈府〉教學設(shè)計》.《語文建設(shè)》，2010年第9期第12頁。

③劉丹妮.《用畫論讀小說——〈林黛玉進賈府〉教學設(shè)計》.《語文建設(shè)》，2009年第9期第25-27頁。

④吳含荃、鐘峰華.《把握敘述視角，傾聽人物心聲——〈林黛玉進賈府〉教學設(shè)計思路》.《語文教學通訊（初中刊）》，2006年第1期第7-8頁。

[作者通聯(lián)：大理大學文學院]endprint