對(duì)基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式的探討

石輝娥

常規(guī)的初中政治教學(xué)過程都是按照書本教材內(nèi)容來進(jìn)行的，而大多數(shù)書本教材與當(dāng)代社會(huì)明顯脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅僅只能接觸到理論知識(shí)，這使得初中政治教學(xué)一直停留于紙上談兵的階段，這與當(dāng)前政治教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明顯不符。政治與時(shí)代共同進(jìn)步和發(fā)展，其與周圍環(huán)境有關(guān)，也與社會(huì)有關(guān)，因此在教學(xué)上，只有學(xué)生能夠辨別當(dāng)前復(fù)雜的政治環(huán)境，能夠從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)的本質(zhì)，政治教學(xué)才能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生形成政治思維，對(duì)生活以及社會(huì)更為關(guān)心與關(guān)注。生活化思維是當(dāng)前初中政治教學(xué)所提出的新型教學(xué)理念，該教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)課堂單一、枯燥的教學(xué)問題，并創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，使政治教育滿足當(dāng)前我國(guó)教育對(duì)人才的培養(yǎng)需求。對(duì)此，為進(jìn)一步討論該話題，本文對(duì)基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式展開探討。

一、導(dǎo)入生活現(xiàn)象教學(xué)

生活化思維的培養(yǎng)重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)生活事物有明確的辨別能力。大多數(shù)初中生的思維方式更傾向于直觀化的事物，對(duì)初中政治教材上的各個(gè)抽象理論常常難以理解，對(duì)各個(gè)知識(shí)難以有效掌握。根據(jù)生活化思維理念，教師在教學(xué)初中政治時(shí)，可將生活中的真實(shí)事例引入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中各個(gè)事物的真實(shí)現(xiàn)象以及人文文化，對(duì)生活有更進(jìn)一步的了解。例如，教師在教學(xué)《公民的基本義務(wù)》時(shí)，可先根據(jù)教材內(nèi)容講解公民的各個(gè)義務(wù)范圍，再逐步展開話題，引入生活中的大小事物，列舉一些與公民義務(wù)無關(guān)但能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷精神的事例，如“衣暖人心，舊衣捐贈(zèng)”的公益活動(dòng)，講解當(dāng)下人們對(duì)貧困山區(qū)孩子所做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到許多同齡孩子的困難，了解自身作為公民除了需盡應(yīng)有的責(zé)任，還應(yīng)伸出援手幫助更多人，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的另一面，了解生活中不同的事物，學(xué)會(huì)從不同的角度去看待事物，這對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成有著極大幫助。

二、引入社會(huì)事件教學(xué)

社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，初中生處于這樣的環(huán)境中，對(duì)各個(gè)事物還難以做到理性對(duì)待，對(duì)生活中的各個(gè)事物也缺乏觀察和深思，這就使得學(xué)生難以了解當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展腳步，對(duì)我國(guó)的政治環(huán)境也缺乏分析及探究。對(duì)此，教師可在開展政治教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)政治事件作為課程開展的依據(jù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生站在政治立場(chǎng)思考問題和看待問題，并了解當(dāng)下我國(guó)的政治環(huán)境，拉近學(xué)生與政治之間的距離，使初中政治教學(xué)的各個(gè)作用得到充分發(fā)揮。

例如，教師在講解《政府職能》這一章節(jié)時(shí)，可根據(jù)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容提出近幾年最具代表性的案例，如“四川蘆山7.0級(jí)強(qiáng)震”事件，在發(fā)生地震災(zāi)害后，當(dāng)?shù)卣约跋噜彸鞘姓l(fā)揮職能作用對(duì)其進(jìn)行援助與救災(zāi)，對(duì)當(dāng)?shù)厥転?zāi)群眾展開了長(zhǎng)期的搜救活動(dòng)，同時(shí)也幫助幸存人員開展了災(zāi)后重建工作，此外，社會(huì)上的許多企業(yè)及愛心人士對(duì)當(dāng)?shù)亻_展物資援助。這一事件不僅使政府職能得到了充分體現(xiàn)，還能讓學(xué)生真切感受到這些事件就發(fā)生在我們身邊，加深了學(xué)生對(duì)政府職能的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解當(dāng)下我國(guó)的政治環(huán)境以及政治面貌，對(duì)社會(huì)人員的組成有更全面的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

基于生活化思維的初中政治教學(xué)意味著教師需從生活的視角來剖析政治，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)到政治和生活之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中提出生活化問題，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的另一面，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生政治思維來說有著重要作用。在教學(xué)前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生日常中會(huì)遇到的各個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，從中挖掘與政治之間的關(guān)聯(lián)性，從而使教學(xué)得到順利開展。例如，教師在開展教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課前規(guī)劃內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，由兩名學(xué)生分別扮演乞討人員和路邊行人，此時(shí)，教師提出在自身現(xiàn)金不多的情況下該不該給予乞討人員幫助的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿來選擇幫助或不幫助，并說出理由等，這些問題能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，鍛煉學(xué)生的事物分辨能力。

四、結(jié)語

基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式是一項(xiàng)剖析實(shí)際問題的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更真實(shí)地接觸和認(rèn)識(shí)到生活中的點(diǎn)滴事物，了解生活的不同面貌，對(duì)社會(huì)政治有更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生政治理念的養(yǎng)成有重要幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省花垣縣石欄鎮(zhèn)雅橋九年一貫制學(xué)校）endprint