北京師范大學(xué)通識教育的理念與實踐

夏敏++許成偉++劉新蕾++鐘錦

摘 要：北京師范大學(xué)在新版培養(yǎng)方案修訂過程中，構(gòu)建了通識教育和專業(yè)教育有機融合的課程體系。重構(gòu)了六大模塊通識教育課程，廣泛調(diào)動院系開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，引導(dǎo)學(xué)生個性化修讀，并形成了通識教育課程的新特點：訓(xùn)練思維，提高科學(xué)素養(yǎng)；研讀經(jīng)典，傳承優(yōu)秀文化；重視寫作，提高表達技能；注重實踐，豐富人生體驗，為深化本科教學(xué)改革、培養(yǎng)未來精英人才積累了經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：通識教育；傳統(tǒng)；新理念；新實踐

北京師范大學(xué)通識教育傳統(tǒng)的回顧與反思

北京師范大學(xué)的歷史可追溯至1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館。在百余年的發(fā)展歷程中，北京師范大學(xué)逐步建立并不斷完善現(xiàn)代大學(xué)制度，在學(xué)制、系科、課程規(guī)劃與設(shè)置等方面日趨完善，同時得到建構(gòu)和發(fā)展的，還有通識教育傳統(tǒng)。

1.北京師范大學(xué)通識教育的歷史傳統(tǒng)

中國現(xiàn)代大學(xué)的通識教育制度雖借鑒了歐美國家的模式，但通識教育的思想?yún)s并非肇始于西方。在文明的傳承和傳統(tǒng)的延續(xù)方面，“強調(diào)廣博的知識教育和多種能力的培養(yǎng)”是中西方文化演進的共通之處。[1]我國傳統(tǒng)儒家學(xué)派以“六經(jīng)”為教材，傳授禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”；而在西方，通識教育傳統(tǒng)源自于古希臘文化，算術(shù)、幾何、天文學(xué)、音樂“四藝”，以及文法、修辭、辯證法“三藝”，經(jīng)過柏拉圖、亞里士多德等人的傳承與發(fā)展，逐漸形成以“七藝”為基本科目的自由教育傳統(tǒng)。雖然“六藝”和“七藝”學(xué)科內(nèi)容各不相同，但它們的出現(xiàn)反映出，無論何種文明都在盡力保存、延續(xù)和發(fā)展其認為重要的東西。

近代以來，中國大學(xué)教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的重要轉(zhuǎn)型，雖然移植西方現(xiàn)代教育制度，引入西學(xué)課程；但仍然在最大程度上保存和強化了本民族的文化基因，并逐漸構(gòu)建了中國大學(xué)的通識教育傳統(tǒng)。梁啟超在《京師大學(xué)堂章程》中提出，“欲革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義?！北本煼洞髮W(xué)經(jīng)歷了京師大學(xué)堂師范館、京師優(yōu)級學(xué)堂、北京高等師范學(xué)校、國立北京師范大學(xué)等多個歷史階段，通識教育傳統(tǒng)在此過程中也逐漸形成。依照林杰教授的劃分，北京師范大學(xué)通識教育制度的構(gòu)建大致分為六個階段：“大學(xué)預(yù)科制度時期（1912年前）、高師教育模式轉(zhuǎn)變與師范大學(xué)改制時期（1912年-1921年）、師范大學(xué)時期的學(xué)分制與自由選修制（1922年-1928年）、大學(xué)課程整理及共同必修科的加強（1928年-1949年）、全校公共選修課的重構(gòu)（1980年-2000年）、通識教育模式的當今探索（2000年至今）”。[2]其中，前四個階段，在時間上是北京師范大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）通識教育的歷史積淀期。自1924年以來，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)包括：公共必修科、主科、副科、選修科（自由選修科）。其中，公共必修科中有一部分重要內(nèi)容是教育學(xué)程（教育系列課程），此外，還包括黨義、哲學(xué)概論、社會科學(xué)概論、自然科學(xué)概論、衛(wèi)生和體育，以及國文、外語、中外歷史、倫理學(xué)等課程。[3]這些課程涵蓋了廣闊的知識面，旨在使學(xué)生具備通專結(jié)合的知識基礎(chǔ)。這一時期，通識教育呈現(xiàn)出幾個鮮明的特點：第一，作為共同基礎(chǔ)的公共必修科不僅突出了師范教育的特色，而且也涵蓋了廣闊的知識面；第二，在課程內(nèi)容和設(shè)置上，逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化與本土化兩種趨勢，由早期追隨與模仿歐美國家的教育理念，到后期逐步重視本民族與本土文化地位。

我國的本科教育自1952年的院系調(diào)整直到20世紀八十年代，一直以專業(yè)教育為主。這種模式雖然滿足了當時國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，但是自從改革開放以來，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需求。因此，20世紀八十年代我國開啟了新的高等教育的改革實踐。1981年，學(xué)校頒布了《關(guān)于改革本科教學(xué)計劃的幾點意見》，又重新回歸通識教育的理念，標志著通識教育復(fù)蘇的是全校性的公共選修課程的設(shè)置。1982年，學(xué)校開始開設(shè)全校性的公共選修課，到1986年增加至34門。同時，加強了課程規(guī)范與要求，開始注重文理溝通。

2.北京師范大學(xué)通識教育的新階段

2000年之后，隨著“通識教育”概念的重新引入和興起，學(xué)校通過兩種方式來探索通識教育改革：一種是辦文理科綜合實驗班，實行小規(guī)模的通識教育；另一種是在全校大規(guī)模范圍內(nèi)將公選課進行梳理、凝練。[4]

2008年年底，學(xué)校開展修訂本科教學(xué)計劃工作，將通識教育作為2009版教學(xué)計劃的重中之重，成立通識教育課程建設(shè)委員會，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，提出學(xué)校通識教育的宗旨是：依托本校深厚的人文底蘊、多學(xué)科的綜合平臺、高水平的科學(xué)研究資源，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，借鑒國內(nèi)外通識教育的先進經(jīng)驗，構(gòu)建具有學(xué)校特色的，由學(xué)校公共必修課程和公共選修課程有機聯(lián)系的通識教育課程體系。通識教育課程體系分為五個模塊，包括人文與藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、教育與心理學(xué)類和其他類。在課程設(shè)置方面，注重與通識教育宗旨和目標相符合，注重質(zhì)量和效果。經(jīng)過通識教育優(yōu)質(zhì)課程立項建設(shè)，學(xué)校開設(shè)了大量的通識教育選修課程，每學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)達到120余門，在提高學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)方面，起到重要作用。

3.通識教育課程面臨的問題與挑戰(zhàn)

隨著高等教育改革的深化，學(xué)校2009版通識教育課程面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。第一，由培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑所決定的通識教育課程采取的是全校公共選修課模式。學(xué)校2009版教學(xué)計劃提出，“實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育有機聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的課程體系?！痹谡n程結(jié)構(gòu)中，通識教育公共選修課總計要求修讀8學(xué)分～12學(xué)分，在總學(xué)分中所占的比重較低。第二，課程整體質(zhì)量有待進一步提高。一方面，各院系往往將優(yōu)質(zhì)師資優(yōu)先安排開設(shè)專業(yè)課程，通識教育選修課程中的優(yōu)質(zhì)師資相對偏少。另一方面，部分承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師對通識教育課程認識和投入不足，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高。第三，學(xué)生對通識教育的意義理解不到位。學(xué)生在選修通識教育課程中普遍存在著矛盾心理，既想要課程質(zhì)量高，又不愿在選修課上多花費時間和精力，某種程度上造成“水課”泛濫。endprint

北京師范大學(xué)2015版通識教育課程建設(shè)的新思路

2013年底，學(xué)校開始全面推進本科教學(xué)綜合改革，研制出臺了《北京師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升計劃》，共20條，包括優(yōu)秀人才選拔、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生個性化發(fā)展、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、國際視野拓展與國際競爭力培養(yǎng)、政策制度保障，共六大計劃。加強統(tǒng)籌規(guī)劃，分步有序推進。在此基礎(chǔ)上，為構(gòu)建與世界一流大學(xué)戰(zhàn)略目標相一致的本科人才培養(yǎng)體系，制定了《北京師范大學(xué)關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，于2014年初全面啟動“2015版培養(yǎng)方案”修訂工作。新版培養(yǎng)方案明確提出，培養(yǎng)具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、開闊的國際視野和強烈的社會責(zé)任感的未來精英人才?；趯ε囵B(yǎng)目標的重新梳理，進而提出構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系，著力提升通識教育課程質(zhì)量。通識教育改革，成為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.更新理念，重構(gòu)課程體系

學(xué)校通識教育的理念，立足于當今時代、社會與中國國情，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準，旨在使學(xué)生通過通識教育，不僅在知識掌握、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升等方面獲得長足進步，而且在離開學(xué)校后，能夠從在大學(xué)學(xué)習(xí)時獲得的思維方式和技能中受益。學(xué)生在未來面對迅速變革的時代和社會時，能夠以開放的思路和多元的視角，去應(yīng)對問題和挑戰(zhàn)，去探究事物的本質(zhì)。

基于對培養(yǎng)目標的理解和對通識教育內(nèi)涵的認真審視，學(xué)校重構(gòu)了通識教育課程體系，整合原有的學(xué)校平臺必修課、通識教育公選課、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課，重新構(gòu)建了六大模塊通識教育課程：家國情懷與價值理想、國際視野與文明對話、經(jīng)典研讀與文化傳承、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗、社會發(fā)展與公民責(zé)任。同時，將通識教育課程分為A類和B類，A類課程以必修（限選）為主，包含各個學(xué)科的導(dǎo)引和專業(yè)入門課程，是院系重點建設(shè)的優(yōu)質(zhì)通識教育課程，旨在夯實基礎(chǔ)、拓寬視野。從大一開始向?qū)W科大類內(nèi)的專業(yè)開放，大二開始向全校學(xué)生開放，是建議學(xué)生優(yōu)先選擇的課程。B類課程以選修為主，從大二開始對學(xué)生開放，需要學(xué)生具備一定的先修課基礎(chǔ)。

2.調(diào)動院系，開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布后，學(xué)校決定試行大類招生和培養(yǎng)改革，并結(jié)合“2015版本科培養(yǎng)方案”修訂工作，將各專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和未來的專業(yè)大類分流對接，為學(xué)生在大類內(nèi)自主選擇課程、進而選擇畢業(yè)專業(yè)做好充分準備。以人文學(xué)科大類實驗班為例，文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)學(xué)院、外國語言文學(xué)學(xué)院、新聞傳播學(xué)院五個學(xué)院招收的本科生在大一將不分專業(yè)，學(xué)生根據(jù)這五個學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案，在專業(yè)大類內(nèi)修讀2個～3個專業(yè)的A類通識教育課程，通過第一學(xué)年的探索，根據(jù)自身志趣和潛質(zhì)，再選擇專業(yè)，從而擺脫一考定終身的發(fā)展局限。由于學(xué)生在專業(yè)大類內(nèi)選擇的課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到他們對開課專業(yè)的認知，進而影響其專業(yè)選擇，因此，各院系高度重視，重新梳理課程設(shè)置，集中高水平師資力量開設(shè)通識教育課程，并盡可能降低大班授課數(shù)量，多開平行班，滿足學(xué)生修讀需要。例如：文學(xué)院在經(jīng)典研讀與文化傳承模塊中，共開設(shè)10門A類課程，“中國文化概論”“漢字與中國古代文化”等課程廣受學(xué)生歡迎。

同時，學(xué)校建立通識教育課程準入和退出機制，組建由39位教授組成的北京師范大學(xué)通識教育課程專家委員會，分理工、人文藝術(shù)、社科三個組對全校申報的通識課程進行評審，評審?fù)ㄟ^的課程方可開設(shè)并編入《北京師范大學(xué)通識教育課程名錄》；通識課程大綱全部上傳至學(xué)校課程中心網(wǎng)站，方便學(xué)生查詢和下載。截至2017年，已經(jīng)開設(shè)700多門通識教育課程。

3.引導(dǎo)學(xué)生，個性化修讀

通識教育課程的修讀方式為分布必修式，既針對專業(yè)特點規(guī)定數(shù)量不等的必修課程，又給予學(xué)生自主選擇的自由。每一名本科生，不論主修何種專業(yè)，都需要在這六大模塊中選修一定學(xué)分的課程。例如：經(jīng)典研讀與文化傳承模塊，要求理科和社科類學(xué)生在此模塊中最少選修6學(xué)分，人文和藝術(shù)類學(xué)生需要自主選修20學(xué)分。數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)模塊，要求文科類學(xué)生必修“微積分初步”或“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論B”，理工科學(xué)生必修“大學(xué)數(shù)學(xué)”和“基礎(chǔ)物理”課程。這種修讀要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識背景，有助于實現(xiàn)文理交融，學(xué)科互滲，全面提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、科學(xué)精神、批判分析和溝通表達的能力。

北京師范大學(xué)通識教育課程的特點

1.訓(xùn)練思維，提高科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)?！?015版通識教育方案”進一步優(yōu)化了本科課程結(jié)構(gòu)，初步實現(xiàn)了從學(xué)科模塊的修讀到重視能力的轉(zhuǎn)變。在數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)模塊，分層、分類開設(shè)的數(shù)學(xué)類課程是全校學(xué)生的必修課，對于訓(xùn)練學(xué)生清晰的、嚴謹?shù)倪壿嬎季S具有重要意義。此外，還開設(shè)了邏輯通識教育及其相關(guān)的批判性思維訓(xùn)練課程，如“推理與論辯”“邏輯學(xué)”課程等，主要強調(diào)通過一定的訓(xùn)練，“養(yǎng)成以邏輯理性為基礎(chǔ)的良好的思維能力和習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地完成他們相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”[5]。此外，組織開設(shè)新生研討課，由教授面向大一新生就某一專題開展學(xué)術(shù)討論、互動研究和科研寫作訓(xùn)練，教學(xué)方式充分體現(xiàn)了前沿專業(yè)知識、團隊合作研討、小組報告的有機融合，在此過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維，提升獨立思考與小組合作能力。

2.研讀經(jīng)典，傳承優(yōu)秀文化

依托北京師范大學(xué)深厚的人文底蘊，學(xué)校在經(jīng)典研讀與文化傳承模塊每學(xué)年開設(shè)約70門次中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、吸引了3，500人次選課。廣受學(xué)生歡迎的課程包括：“四書精讀”“《史記》選讀”“唐詩選讀”“宋詞選讀”“明清小說選讀”等。這些課程的教學(xué)內(nèi)容既包括國學(xué)傳統(tǒng)的基本知識，也包括國學(xué)思想的傳遞，還包括一種文化思想的認同。通過研讀經(jīng)典，讓學(xué)生感受到先賢偉大的道德生命，理解中國文化的根壤所在，進而對傳統(tǒng)產(chǎn)生一種溫情、敬意與親近之感。從而培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)、審慎的思辨能力和寬闊的視野與胸懷。endprint

3.重視寫作，提高表達技能

表達能力包括書面寫作、口語交流，是學(xué)生溝通、交流的基本技能。在藝術(shù)鑒賞與審美體驗?zāi)K，設(shè)置多門寫作課程，如“文學(xué)創(chuàng)作基礎(chǔ)”“創(chuàng)意寫作”“詩詞格律與寫作”“戲劇欣賞與評論”“媒介創(chuàng)意策劃”等，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的自我表達，掌握必要的寫作技法，提升寫作能力以及創(chuàng)意能力。此外，在經(jīng)典研讀與文化傳承、社會發(fā)展與公民責(zé)任等模塊的通識課程中，課堂討論、論文寫作等環(huán)節(jié)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在國際視野與文明對話模塊，外國語言文學(xué)學(xué)院面向全校本科生開設(shè)了必修課“學(xué)術(shù)英語讀寫”，訓(xùn)練英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的表達風(fēng)格。

4.注重實踐，豐富人生體驗

通識教育課程鼓勵教師采用新的教學(xué)方式和方法。例如：由北京師范大學(xué)與美國康奈爾大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)等六所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的國際研討課“環(huán)境可持續(xù)性”課程，共同開展案例討論。這門課程注重對環(huán)境生態(tài)、文化交融以及服務(wù)意識的跨學(xué)科整合，促進了學(xué)生知識視野的拓展和思維能力的全面發(fā)展。在“環(huán)境可持續(xù)性”課堂上，利用互聯(lián)網(wǎng)+視頻會議系統(tǒng)，實現(xiàn)全球知名大學(xué)的師生共同研討，聚焦氣候變化、人口增長、水資源安全、食品安全等全球熱點環(huán)境和社會問題，讓學(xué)生在課堂里走進社會、關(guān)注環(huán)境、關(guān)愛自然，真正實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的密切結(jié)合。此外，在社會發(fā)展與公民責(zé)任模塊還開設(shè)了“如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“敘事與大學(xué)生成長”等課程，使學(xué)生通過豐富多彩的活動獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。

北京師范大學(xué)通識教育的發(fā)展，凝聚了幾代師大人的智慧與汗水，建設(shè)過程幾經(jīng)波折，殊為不易。北京師范大學(xué)2015版培養(yǎng)方案通識教育課程的設(shè)置，立足于時代、社會與中國國情，堅持立德樹人，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準。使學(xué)生通過通識教育課程的學(xué)習(xí)，具備優(yōu)良的道德品質(zhì)、強烈的社會責(zé)任感，獲得廣泛的知識、基本的科學(xué)思維、客觀的價值分析、準確的觀察判斷能力和清晰的溝通表達能力?？梢哉f，目前學(xué)校創(chuàng)造性地提出了富有中國特色、京師風(fēng)范的通識教育育人目標，同時，正在不斷完善與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的通識與專業(yè)有機融合的教育模式和課程體系。今后，學(xué)校將在這條道路上繼續(xù)探索，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)起大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的歷史使命。

參考文獻：

[1]汪永銓. 中國高等教育中的通識教育[A]. 露絲·海荷，主編. 趙曙明，主譯.東西方大學(xué)與文化[C]. 武漢：湖北教育出版社，1996：355.

[2][3][4]林杰，趙武. 北京師范大學(xué)通識教育制度的建構(gòu)與變遷[J]. 高校教育管理，2013（2）：8-16.

[5]郭佳宏，高東平. 在通識教育和專業(yè)教育之間的邏輯素質(zhì)訓(xùn)練[J]. 重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2013（9）：88.

（作者單位：北京師范大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint