基于“雙元制”的應用型本科人才培養(yǎng)與課程體系的構建

韓樹明

(蘇州健雄職業(yè)技術學院 中德工程學院，江蘇 太倉 215411)

基于“雙元制”的應用型本科人才培養(yǎng)與課程體系的構建

韓樹明

(蘇州健雄職業(yè)技術學院 中德工程學院，江蘇 太倉 215411)

發(fā)展應用型本科教育，培養(yǎng)技術技能型人才，是促進產(chǎn)業(yè)轉型升級的內在要求。以機械設計制造及自動化專業(yè)為例，在比對分析我國和德國的技術技能型人才培養(yǎng)模式的基礎上，借鑒德國雙元制辦學經(jīng)驗，校企共同開發(fā)了嵌入德國職業(yè)資格標準的應用型本科教育課程體系，實施工學交替、分段輪換的雙元培養(yǎng)路徑，人才培養(yǎng)質量得到了企業(yè)的認可。

雙元制；應用型本科；課程體系；技術技能型人才

2016年3月我國政府明確提出：“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質量時代”。國之工匠不僅僅是一項技能，更是一種品質，它囊括了知識、技能、態(tài)度等內容，是與具體的工作情境相聯(lián)系，體現(xiàn)的是職業(yè)人才的綜合職業(yè)能力。應用型本科教育作為企業(yè)戰(zhàn)略性人力資本的蓄水池，應準確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，科學統(tǒng)籌學歷教育與技術應用能力培養(yǎng)的融合，為產(chǎn)業(yè)轉型升級提供急需的技術技能型人才。

1 德國技術技能型人才的培養(yǎng)

20 世紀60年代末，伴隨著德國經(jīng)濟與科技的發(fā)展，社會不僅需要傳統(tǒng)大學培養(yǎng)的研究型、發(fā)明型人才和職業(yè)學校教育培養(yǎng)的初、中級技術人員，也需要介于兩者之間的高級應用型技術與管理人才，由此出現(xiàn)德國“雙元制”大學教育。德國“雙元制”大學教育采用校企結合“雙元”教育與教學模式(見圖1)，其人才培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性[1]和實踐性更強，更能緊貼企業(yè)崗位能力的需求。雙元制教育按課程類型不同又分為培訓結合型、實踐結合型、職業(yè)結合型以及在職雙元學習型等四種形式。

圖1 雙元人才培養(yǎng)模式

1.1 培訓結合型雙元培養(yǎng)

這是針對高中畢業(yè)生首次職業(yè)培訓的雙元培養(yǎng)模式，學生獲得應用技術大學或高校的入學資格后，與一家企業(yè)簽訂培訓協(xié)議，方能進入培訓結合型雙元制大學。此模式是將大學教育與相對應的職業(yè)工種資格培訓有機銜接，原本的職業(yè)學校課程或是精簡，或是被大學學習內容取代。大學學習課程與職業(yè)培訓課程在時間和內容上相互銜接。學員畢業(yè)時除了獲得學位外(通常為學士學位)，還可獲得職業(yè)工種資格證書。

1.2 實踐結合型雙元培養(yǎng)

這是針對有過職業(yè)培訓經(jīng)歷的畢業(yè)生開展的雙元培養(yǎng)模式，該生已獲得了高校入學資格，并與企業(yè)已存有某種勞動協(xié)議關系，或勞動合同(或實習、見習的勞動合同)，方能進行實踐結合型雙元制大學的學習。此模式是將大學學習與較長時間的企業(yè)實踐(或兼職)相結合，大學課程學習與企業(yè)實踐培訓活動在內容上相互關聯(lián)注冊，學分互通互認，明確地培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)實踐相關的、合格的職業(yè)能力。

1.3 職業(yè)結合型雙元培養(yǎng)

這是針對已經(jīng)完成了職業(yè)培訓并具有從業(yè)經(jīng)驗且對大學學習感興趣的在職人員提供的職業(yè)繼續(xù)教育，學員入學不受應用技術大學或普通高校入學資格的限制。此模式是將大學學習與所兼職的工作相結合，大學學習的課程內容與所從事的職業(yè)有著密切的關聯(lián)。

1.4 在職學習型雙元培養(yǎng)

這是針對在職員工的能力提升的職業(yè)繼續(xù)教育，與我國的遠程教育類似，但不同于個人自發(fā)參加的普通遠程教程，企業(yè)會為學員提供特別的、促進性學習的幫助(比如給參加面授課程的學生放假或提供企業(yè)生產(chǎn)資料)。此模式是將大學學習(主要是以自學兼帶面授課程形式)與全職工作相結合，更多地是以應用為導向的學習活動形式，獲得相應的學歷教育。

2 我國技術技能型的人才培養(yǎng)

2.1 以應用型教育為主的人才培養(yǎng)

將應用型元素加入高等教育的不同方面，是目前高等學校教育應用型人才培養(yǎng)所采用的主要方式。方式之一，建構以特色專業(yè)教育為主導，以專業(yè)競賽、考證、校內綜合實驗為依托，以產(chǎn)學研合作為補充的應用型能力人才培養(yǎng)模式；方式之二，強調以市場需求和學生個性形成為導向，設計包括專業(yè)口徑、培養(yǎng)方案、能力構成要素、課程體系、教學管理和評價機制等要素，實現(xiàn)有區(qū)別化的人才培養(yǎng)模式。

2.2 專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的應用型人才培養(yǎng)

由于學校培養(yǎng)的公益性和企業(yè)的營利性質的沖突，校企合作在實踐中存在諸多操作性困難。有的高校通過興辦實體經(jīng)濟、組建研究或培育中心、創(chuàng)建科普基地等形式，將教師科研成果市場化和學生實習產(chǎn)品市場化實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的應用型人才培養(yǎng)；有的高校通過以教師、行業(yè)專業(yè)技術人才為經(jīng)營管理骨干，以學生為主要技術人才組建的行業(yè)特色企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)和實體經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化應用型人才模式[2]。

2.3 校企合作的應用型人才培養(yǎng)

校企合作的應用型人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在“卓越計劃”模式。該模式強調行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，按通用標準和行業(yè)專業(yè)標準培養(yǎng)人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[3]。但所有實施“卓越計劃”的高校執(zhí)行的標準卻是高校根據(jù)自己實際情況，參照國家頒布的通用標準和專業(yè)標準制定的“學校標準”，這表面看起來符合事物發(fā)展的多樣性，但實際上與企業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)很大出入。

3 “雙元制”應用本科教育人才培養(yǎng)的策略

從我國和德國對技術技能型人才培養(yǎng)狀況比對可以看出，德國雙元制大學教育對技術技能型人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是職業(yè)培訓與學歷教育合二為一的校企合作的教育模式。在德國，由學校和企業(yè)兩個培養(yǎng)主體，根據(jù)德國的職業(yè)資格技術標準，并結合企業(yè)相關崗位(群)培養(yǎng)學員的經(jīng)驗技術、實踐技能、理論技術和創(chuàng)新技能等綜合職業(yè)能力，課程設置注重實踐能力的訓練；而我國應用型本科教育對技術技能型人才培養(yǎng)相對來說，理論課時多于實踐課時，企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)深度不夠，導致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的契合度不夠，企業(yè)尚需進行再培訓，造成了社會資源的浪費。

蘇州健雄職業(yè)技術學院(以下簡稱健雄學院)與同濟大學繼續(xù)教育學院(以下簡稱同濟大學)及德資企業(yè)舍弗勒(中國)有限公司(以下簡稱舍弗勒公司)合作采用德國“雙元制”大學教育模式開展應用本科教育，培養(yǎng)機械設計制造及自動化專業(yè)的技術技能型人才，學制為五年。第一、第二學年由健雄學院和舍弗勒公司按德國職業(yè)工種資格標準的大綱要求共同實施教學，分階段輪換在學校和企業(yè)間進行職業(yè)培訓，通過德國工商大會組織的AHK工業(yè)機械工畢業(yè)考試1；第三學年由健雄學院實施機械設計制造及自動化專業(yè)課程教學，并在第六學期完成由德國工商大會組織的AHK畢業(yè)考試2，獲得德國AHK工業(yè)機械工職業(yè)資格證書；第四、第五學年由同濟大學和舍弗勒公司負責機械設計制造及自動化專業(yè)的課業(yè)教學實施，學生在暑假期間也要到舍弗勒公司完成企業(yè)實踐課程的學習任務，在崗位中學，在實戰(zhàn)中練，學習專業(yè)實踐的經(jīng)驗型知識和技能，掌握和運用技巧性知識。

4 “雙元制”應用本科教育課程體系的構建與特色分析

應用型本科教育的人才培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標的三個維度：在知識維度上學會求知，在技能維度上學會做事，在態(tài)度維度上學會共處和學會做人。其課程體系涵蓋以下三個方面的內容：科學基礎與專業(yè)知識；素養(yǎng)與專業(yè)技能；處理復雜的內外部環(huán)境與信息的態(tài)度。

4.1 “雙元制”本科教育課程體系的構建

應用型本科教育的人才培養(yǎng)定位為技術技能型人才，應以“技術應用能力”的培養(yǎng)為主線，兼顧基礎知識和綜合素質，方能凸顯應用型本科教育的特征。健雄學院、同濟大學和舍弗勒公司依據(jù)德企對職業(yè)技術人才的知識、能力和素質目標的要求，按“學科+實訓+實踐”的組織理念，在課程內容中嵌入德國職業(yè)資格標準，校企合作設計了職業(yè)培訓和學歷教育有機融合的機械設計制造及自動化專業(yè)課程體系(見圖2)。課程體系中實踐課程課時占總課時的73.8%，突出課程教學內容的實踐性和應用性，通過解決實踐中的問題建構知識和提升技能，從而培養(yǎng)其技術應用能力。

4.2 “雙元制”應用本科教育課程體系實施的特色分析

“雙元制”應用本科教育與普通的應用本科教育盡管均是以應用為導向的整合性課程觀，吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，做到理論與實踐相結合，既能依托學科，又能面向應用[4]，但也有諸多的不同之處，主要特色有以下三點。

4.2.1 職業(yè)標準嵌入課程內容，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性

職業(yè)資格標準是某個職業(yè)對就業(yè)者職業(yè)能力的具體要求，反映的是特定職業(yè)(工種)的實際工作標準和規(guī)范。德國職業(yè)資格標準是由德國工商行會制定并組織考核的，涵蓋了知識、技能、道德、情感和態(tài)度等多方面的要素。其考核是在一個具體的項目完成過程中的對職業(yè)素養(yǎng)、質量進行評測，檢驗的是包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力在內的綜合職業(yè)能力。“雙元制”應用本科教育將德國職業(yè)資格標準嵌入課程體系之中，引進德國職業(yè)人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程內容和培訓資源，并需通過德國行會第三方職業(yè)資格認證，獲取德國職業(yè)資格證書。這種學歷教育和職業(yè)培訓相結合的教育模式既解決技術技能型人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，又提升了人才培養(yǎng)的國際化層次和水平[5]。

4.2.2 校企雙元培養(yǎng)，協(xié)同育人，突出人才培養(yǎng)的市場指向性

圖2 “雙元制”應用本科教育課程體系示意圖

“雙元制”應用本科教育采用校企雙元培養(yǎng)模式，學生入學后與舍弗勒公司簽訂培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后成為企業(yè)的員工，使得學生對企業(yè)有歸屬感，企業(yè)對學生有認同感。企業(yè)和學校作為培養(yǎng)主體，企業(yè)扮演主導角色，促使企業(yè)技術人員向學生傳授其工作領域的知識內容，以保證學生學習到最前沿的理論知識和最具實戰(zhàn)性的技能以及最適用的工作技巧。校企協(xié)同育人，各有側重，各司其職，能夠順利完成學生從學校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡，達到為企業(yè)定制輸送技術技能型人才的目的。

4.2.3 采取“學科+實訓+實踐”的課程設置，突出人才培養(yǎng)的適用性

真正的企業(yè)崗位工作不是某些知識和技能的累加，而是針對工作任務的相關知識和技能綜合運用。“雙元制”應用本科教育的專業(yè)課程設置了學科課程、實訓課程和實踐課程，分別由高校教師、德企培訓師和德企技術人員組成的教學團隊，在高校、德企培訓中心和德資企業(yè)三個教學場所分階段輪換完成課程教學任務。特別是學生的企業(yè)實習課程由企業(yè)根據(jù)崗位要求來安排，強調的是解決企業(yè)的實際問題，具有很強實踐性和實用性。通過設置學科、實訓和實踐等多元化課程，實現(xiàn)了學習過程、實訓過程和工作過程有效銜接，使得人才培養(yǎng)準確對接企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，做到學有所用、學以致用[6]。

5 結語

“雙元制”應用本科教育人才培養(yǎng)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對裝備制造產(chǎn)業(yè)應用人才的需求，校企共同開發(fā)了嵌入德國職業(yè)資格標準的課程體系。該課程體系打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的學科體系規(guī)范，建立“學科+實訓+實踐”多元化課程，由高校教師、企業(yè)培訓師和企業(yè)技術人員分別在學校、企業(yè)培訓中心和企業(yè)三個教學場所分階段輪換完成課程教學任務，人才培養(yǎng)質量得到了企業(yè)和社會的高度認可。

[1] 韓樹明.基于德國“Two in One”模式的高職—本科銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐[J].職業(yè)技術教育，2016(8)：78-80.

[2] 李國華.地方普通高校本科應用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].重慶科技學院學報，2014(2)：164-166.

[3] 宋晨.從主體角度看德國“雙元制”校企合作模式的本土化[J].長春大學學報，2012，22(12)：1547-1549.

[4] 朱秀民.德國綜合性大學“雙元制”模式與我國“卓越計劃”模式實施機制的對比分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014(11)：124-128.

[5] 包福存.應用型本科院校大學生實踐能力培養(yǎng)的研究[J].長春大學學報，2013(10)：1289-1293.

[6] 陳枝葉.應用型本科院校自動化專業(yè)課程體系研究—以上海電機學院自動化專業(yè)為例[D].上海：華東師范大學，2016.

Talent Cultivation and Course System Construction Based on “Dual” Application-oriented Undergraduate Education

HAN Shuming

(School of Ehongde Engineering，Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

It is an inherent requirement to promote industrial transformation and upgrade for developing application-oriented undergraduate education and cultivating technical talents. The paper，taking the major in machinery manufacturing and automation as an example， on the basis of comparing and analyzing the technical talents cultivating mode between our nation and Germany， by learning from the school running experience from German “dual” education college， develops the application-oriented undergraduate education course system through the school and companies which is embedded into German vocational qualification standard，and implements the “dual” training mode of working and study alternation. Talents cultivating quality has been recognized by the business community.

dual system；application-oriented undergraduate education；course system；technical talent.

G718.5

A

1008-5475(2017)04-0039-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.010

2017-05-25；

2017-06-27

江蘇省高等教育教改研究課題(2015JSJG407)；江蘇省高校機電一體化技術品牌專業(yè)建設工程資助項目(PPZY2015B188)

韓樹明(1967-)，男，黑龍江綏化人，研究員級高級工程師，教授，主要從事職業(yè)教育研究。

韓樹明.基于“雙元制”的應用型本科人才培養(yǎng)與課程體系的構建[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2017，28(4)：39-42.

(責任編輯：李 平)